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浅谈传统作文教学之弊端及改进的方法 　　长期以来，传统作文教学结构模式是： 教师命题――教师指导――学生写作――教师 批改――教师讲评。事实表明，这样的教学方式收益甚微。对于评语大部分学生只是粗略的 看一下，就将作文束之高阁，不再理会：对于老师的评讲，除了范文本身写得很精彩或具有 某种“轰动”效应，否则大部分学生并无多大兴趣听老师的讲评。下一次作文依然是范这一 次同样的错误，进步不大。 　　总结起来，传统作文教学中，主要弊端主要体现以下方面： 　　一、教师无明确作文教学计划，学生无明确训练目的 　　很多教师上作文课没有作文教案，作文训练无明确的计划和明确的难点、重点，随心所欲，想到哪里就讲到哪里。一学期下来，应付于学生作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高。这样的作文教学只能使学生流于去完成一篇一篇的作文任务，无法从根本上提高作文的写作水平。学生在一次一次的训练写作后，慢慢失去写作的欲望和激情。 　　二、教师作文教法陈旧，学生作文急头疼 　　每一次的作文训练都是学生先写后交，接着老师批改与讲评。这种十几年长期不变的改评程式，让学生早已没有了兴趣。且不少教师的讲评内容大而空，多有雷同。学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”很能说明这一点。当学生遇到一个新的作文题，依然是心中焦虑，头脑发麻，无从下笔。在这种教师指导下，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，怎么会有实际能力的提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。 　　三、作文批改方式单一，学生个性无法彰显 　　作文难改是所有的语文教师的心声。可以改不夸张地说，如果教师认真仔细的批阅每一篇作文，那他改完所有作文所花的时间一定不比所有学生写完作文的时间少。正因为作文难改，很多教师为了应付训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。由此而导致大多数教师在批改方式上的单一―只对作文作总体评价，不做深入评析。没有针对不同的学生不同的作文做细致的批改。几次训练后，学生的写作积极性就受到了打击。这种方法不能充分发挥学生的主体作用，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。 　　四、作文对老师和学生来说都是任务 　　不少教师为了完成每年的作文任务而要求学生写作文，学生为了完成老师的任务写作文。可想而知，在这样一种态度的指导下去指导或写作文，作文训练的要求一定不会落到实处，作文训练的效果也不会好到哪里。在写作的全程训练中，除了要充分发挥学生自身的主体作用之外，还要教师恰如其分的指导。教师在作文指导时必须要理解作文的要害，突出重点，帮组学生完成作文训练。 　　那么针对这些存在的问题，教师该如何去改进？下面结合近年来作文教学体会，具体谈谈改进方法： 　　1、作文训练计划要明确化。 　　“凡事豫则立，不豫则废。每一次的作文训练一定要有一个整体作文教学目标，以便 学生的写作能力有一个循序渐进的提高的过程。一学期有一学期的，一年有一年的。甚至每一次作文多应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过每一次作文训练在能力方面都能有所提高，是他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到学做的新动力。变被动写作为主动写作。开学初制定教学计划时就明确作文训练目标，如第一学期侧重于记叙文，让学生学会写景和状物，叙事和记人，能够正确立意，准确语言表达，尝试多种表达方式综合运用。在目标指引下逐项提高，学生主动性增强了，效果明显。 　　2、作文教学方法应动化。 　　吕叔湘反复强调，应该以学生活动为主，教师的活动应该缩到最低限度，通过限制教师活动来保证学生有充分的“练”的时间，为学生提供多方位“练”的机会。作文训练作为教学活动之一，依然应当重视学生的主体性。突破传统的作文教学方法，应积极引导学生多参加一些社会教学实践活动，或引导学生把目光投到现实生活，开发和利用各种课内外教学资源让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成记录生活点滴的习惯，做生活的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有了取之不尽用之不竭的“清水”、“活水“了。每年学生都要参加社会实践实习活动，这些活动为学生写作提供了很好的素材，学生写经历，谈感受。04级一电子班学生把实习经历写成文章。参加全国文明风采大赛获二等奖。学生通过周记的形式，写心情故事，抒写情感。引导学生多观察校内校外生活，多思考，写难忘事，写体会深的事。长此下去，学生写作水平也得到了提高。 　　五、作文讲评形式应多样化 　　于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生作成果的综合分析的串联与评价。”作文讲评应针对学生实际采用灵活多样的方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。再如抽组批改，将更快更有效地反映学生的写作水平，因为一个小