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浅谈ESP教学的现状及改进的策略 　　摘 要： 大学英语教学不仅要培养学生的听、说、读、写基本英语技能，提高他们的人文素质修养，而且要使学生在自己的专业领域有较强的国际交往能力，重视ESP教学。本文探讨了国内ESP教学现状，并针对ESP教学的不足，提出了改进ESP教学的策略。 　　关键词： 大学英语教学 ESP教学 课程设置 　　一、引言 　　近年来，高校大学英语课程经历着各种形式的改革，但这些“改革对教学内容涉及较少，更多的是对教学形式和教学理念的关注，比如多媒体教学、自主学习等”（李秋实，2013）。魅力由于初高中英语教学改革及社会对复合型人才的需求，高校大学英语教学面临新的情况。一方面，越来越多的大一新生的听说读写能力已经达到大学英语课程的要求，他们一入学就能参加四六级考试。另一方面，资料显示，国内高校毕业生在离开校园步入社会时，很少有人能熟练地运用英语在所在行业进行无障碍交流。社会需要的更多的是具有专门用途英语素养和技能的人才，由此可见，大学英语教学要重视教学内容的改革。事实上，越来越多的专家和学者提出可实施专门用途英语（ESP）教学应对当前的大学英语课程的尴尬局面。 　　ESP是EFLT（大学英语教学）的一种形式，是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的。ESP又可以分为学术英语EAP（如：经济英语）和职场英语EOP（如：酒店英语等）。国内外学者都试图描述ESP，Halliday在他的《语言科学和语言教学》一书中首次提出ESP的概念，并列举几种形式的ESP：公务员、警察、法律工作者、护士、工程师英语等。Hutchinson和Water（1987）认为ESP就是以学习者的特定需求为导向的英语教学。刘润清认为“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说，与另一个学科的知识结合起来”（刘润清，1996）。 　　二、国内高校ESP教学现状 　　早在八十年代中期，中国的一些高校就开始关注并实施ESP教学。到目前为止，国内多数大学都已开设ESP课程，调查发现，他们普遍还是以通识英语教学（EGP）为主。2007年《大学英语课程教学要求》中大学英语教学目标停留在通用英语教学上，一些专家和学者指出这些课程教学要求较低，对ESP专门用途英语教学的呼声越来越高，认为这是大学英语的自我救赎之路。秦秀白认为：“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是专门用途英语（ESP）教学。”（秦秀白，2003）2013年，上海市提出了《上海市大学英语教学参考框架》试行，其目的是凸显专门用途英语教学的重要地位。虽然这些年来ESP教学取得一些发展，但其教学水平没有相应的进步，教学效果不显著，在各方面都不够成熟，具体表现为课程设置不够科学、教法和教材陈旧、ESP师资缺乏。 　　（一）课程设置不科学 　　1999年修订的《大学英语教学大纲》明确提出“ESP课程作为专业必修课，安排在第5-7学期，计划学时不得少于100学时”，但是实际情况是各大学开设ESP课程情况没达到大纲要求。首先，由于经费、设备、师资等原因，有些大学根本没有开设ESP课程，学生只顾应付大学英语四六级考试和考研英语；一些大学虽开设了ESP课程，但只作为选修课，课时时间短，远远没有达到100学时，课程效果不好。而且由于师资紧缺，多数ESP课程随意性很大，表现为一些专业开设，一些专业没有开设，课程的重要性没有被体现，大学英语教学的重点是通用英语。这些导致学生对专门用途英语课程的重要性认识不够，对ESP课程的了解不够，选课时盲目随意，有些学生上课完全是为了凑足学分。另外，一些一流大学重视专门用途英语，并开设双语课程，但是课程设置科学性不强，课前对学生和社会的需求分析不足，不能紧跟他们的需求，这往往导致ESP课程达不到预期的效果。 　　（二）教材、教法陈旧 　　一门课程的授课成功与否，很大程度上取决于教材的选取得当与否。目前，国内还没有一套成系列的成熟的专门用途英语教材。一些高校使用外国原版教材，但是没有因材施教，太难，不适合中国学生学习。国内大多数教材太陈旧、太枯燥，教材的知识性太强，可教性不高，没有及时地增加一些与学科前沿和社会需求相关的内容。ESP课程应该以社会需求为中心，如果教材没有及时更新，就会导致学生没有兴趣学，或花了时间学了一些用不上的知识和技能。 　　目前，ESP课程中，教师主要还是采用阅读加翻译的教学方法。具体做法往往是教师让学生在课堂上阅读一段，再让学生翻译这一段，然后教师便对其翻译进行评讲、修正。这种方法强化了对文章内容的理解和记忆，却没有以学生的需求为中心，学生在课堂上交流和发言的机会很少，他们往往感到枯燥和被动，很难激发学生的学习兴趣和热情，学习效果往往不佳。 　　（三）师资力量不够 　　“实际上专门用途英语课程的开设还不够专