同声传译的心理过程模式与工作记忆探微..doc

卫生局医政工作总结 今年在旗委、旗政府及局党委的直接领导下，思维、多 重任务并重的认知心理过程。在上世纪80年代末期已引起 西方认知心理学家的广泛关注。近年来又有研究者开始尝试 对同声传译过程中的“工作记忆”及其重要性进行研究，并 且创造性地提出了同声传译中的“心理过程模式”。对于口 译工作以及如何更加有效地提升同传译员的素质而言，这些 理论和研究，其意义是不言而喻的。 关键词：同声传译；心理过程模型；工作记忆；短时记 忆论文联盟编辑。 同声传译作业之所以成为心理语言学理论的一个最大 挑战和实验场地，是因为同声传译同时涉及语言理解和生成 对译者语言水平和综合素质的要求非同小可；正是因为理解 与生成同时进行，同声传译对“工作记忆”的要求也非常之 高。另外，同声传译又蕴含着极其复杂的心理认知“加工” 过程，译员在同声传译作业过程中是一位独立的个体，这显 然对译员的“工作记忆”资源要求甚高。因此，同声传译并 非语言理解和生成的简单组合，同传理论也并非语言理解和 生成理论的简单组合，无论从理论还是从实践方面来说，都 有其自身明显的特殊性。本文试图对level (1989)言语生成 模型、DeBot (1992)双语口语生成模型和董燕萍的口译心理 过程模式进行一个系统的回顾和综述，并从“工作记忆”角 度对同传译员素质的培养提出一些建议。 1 口译心理过程模式发展回顾 莱沃尔特的“言语生成模型” 莱沃尔特是荷兰心理语言学家，曾经提出了一个“言语 生成模型”，主要由三部分组成：概念形成器、构成器和发 音器。概念形成器产生前语言信息；前语言信息输入构成器， 构成器产生内部语言计划；内部语音计划被输入发音器，发 音器产生外显的、人们可以听到的言语。该模型还有三个辅 助要素：听辨、言语理解系统和监察。通过听辨和言语理解 系统，说话人可以对自己的话语进行监察，从而使说话人有 可能发现并纠正自己的话语。莱沃尔特的“言语生成模型”， 其最终目的是对自己的言语进行监察，避免失误。 meesDeBot的“双语生成模型” meesDeBot对level “言语生成模型”进行了深入、系 统的研究，并在此基础上作了一些修正，建立起“双语生成 模型”。KeesDeBot认为，“双语生成模型”和母语生成模型 应该是一样的，除了在以下这些方面有所不同： 在概念形成器中，“宏计划”及其所需要的背景知识是 双语共享的，而“微计划”在两种语言中各自独立。表达意 的前言语信息包括语言的选择，即准备使用哪种语言来表 达该信息。 模型的第二部分“构成器”在两种语言中各自独立；前 言语信息中的语言选择激活所选语言的构成器。两种语言共 享一个心理词库，但词块和形式之间的关系不像单语中那样 对应，也就是说，一个词块可能与多种具有不同特征的 形式联系起来。在词块中，意义和句法信息之间的关系也不 是那样不可分割。 发音器是双语共享的，储存着大脑已经掌握的两种语言 所有可能的声音。 董燕萍的“口译心理过程模型” 蔡小红于2001年在《以跨学科的视野拓展口译研究》 一文中提出了 “交替传译过程模式”。董燕萍在他人研究的基 础上，又提出了口译心理过程主要涵盖以下几个步骤： 言语听辨和理解。 言语计划。 形式合成。 发音。另外，考虑到认知的“经济原则”，董燕萍认为， 在同声传译中，两种语言共享一个言语听辨和理解系统，只 是各自使用的心理词库有所不同而已。 2同声传译过程中的“工作记忆” 上述一些模型，可以说都在某种程度上揭示出了 口译工 作的心理过程，其中，每一步操作及其结果都是工作记忆中 的内容，也就是说，工作记忆需要对信息进行加工，需要暂 时保存从长时记忆中提取出来的信息，而且需要暂时保存加 工的结果。认知心理学家从实验心理学和神经心理学角度， 以大量实验论证了 “工作记忆”的存在，认为“工作记忆” “语音环”、“视觉包括一个中央执行成分及三个缓冲区 空间模板”以及“情景缓冲器”。即: 工作记忆的认知结构模型 “语音环”、“视觉 这一模型有助于人们了解“工作记忆”的认知结构。 同声传译过程中的短时记忆 作为一种特殊的语言信息处理活动，同声传译对时间限 制具有极其严格的要求。通常情况下，译员须在三、四秒钟 之内对目标语进行编码并转换成输出语，时间间隔最多不能 超过十秒。这种特点对译员的短时记忆能力来说是一种巨大 的挑战。 认知心理学家Baddeley认为，工作记忆是一种短时记 忆性质的记忆体系，是在执行认知任务的过程中，既负责信 息存储又负责信息加工的一个资源有限的认知系统。在同声 传译过程中，译员的工作记忆是一种极为特殊的短时记忆。 一般意义上的短时记忆只具有将信息短暂存储这种单一功 能，而同传工作中的短时记忆，其特殊性在于，译员在同传 作业中，除了对信息进行短暂存储，还要进行短暂的信息加