浅谈大学英语阅读课教学的改革.docVIP

浅谈大学英语阅读课教学的改革 　　摘 要:阅读作为学习英语的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位。但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约,当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。以教师为主体的传统的教学模式,在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足,对大学英语阅读课教学的改革提出了一些相应的对策建议。 　　关键词:大学英语阅读课 教学改革 对策建议 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-0094-02 　　 　　一、引言 　　阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力,也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的英语阅读能力既是培养其英语自学能力的基础,又是培养其自学能力的手段。因此,大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而,由于种种的原因,当前的大学英语阅读课的教学模式存在着一些弊端,其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。 　　二、当前的大学英语阅读课教学中存在的问题 　　1、以教师为主的教学模式,不利于学生主观能动性的发挥 　　在大学英语阅读课的教学中,不少教师作为课堂活动的主体,通常的做法是:针对每一篇的阅读材料提出一系列的问题,然后要求学生阅读文章,根据文章内容,找出问题的答案,接着核对答案。这样的做法,虽然在某种程度上有利于培养学生的应试能力,提高其做题的速度。但这种以教师为主的模式,片面强调教学,而忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下,被动地进行做题练习,使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生间较缺乏交流互动,相当大的一部分学生课堂参与度不高,对英语阅读课逐渐失去兴趣。 　　2、过分注重对语法知识的讲授,将阅读课变成了精读课 　　在大学英语阅读课的教学中,许多教师在教学的过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解,习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子,再对这些句子进行单词讲解,语法分析,甚至要求学生对句子进行翻译。阅读教学变成了单纯的语法知识的讲授,将阅读课上成了精读课,甚至是语法课。在教师的这种错误的导向下,不少学生在阅读时,不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳,而是专注于对文章中一些复杂句子的分析,甚至是翻译,阅读水平无法得到较大的提高。 　　3、过分依赖多媒体教学手段,忽视对课本阅读资源的利用 　　随着教学条件的改善,大多教师喜欢在教学中使用多媒体课件,以此丰富课程教学内容,提高学生的学习兴趣。但不少教师,过分依赖多媒体教学手段,而忽视了对课本阅读资源的利用。一些教师打着“介绍背景知识,拓宽学生知识面”的旗号,以课本阅读材料中的某一内容为切入口,将英语阅读课转变成了时事分析课、甚至是影视音乐欣赏课。课堂上,教师带着学生对阅读材料进行粗略简要地分析后,就立即转入所谓的“知识拓展”的教学中,有些学生甚至连阅读材料的内容都没有完全理解。长此以往,不利于学生英语阅读能力的提高。 　　三、大学英语阅读课教学改革的对策建议 　　大学英语阅读课作为英语专业的一门技能课,其最终的目的是通过提高学生的英语阅读理解能力,进而提高其英语语言应用能力。因此,教师在教学过程中,应该意识到阅读活动不是单纯的知识传递,而是要引导学生根据其语言知识和背景知识的积累,对阅读材料里的信息进行筛选、分析、理解和归纳。在这个过程中,学生不是被动的信息接受者,他要对阅读材料里的信息进行选择和加工。英语阅读课的教学任务不仅是要让学生理解其所阅读的材料,更重要的是要通过阅读教学活动对学生进行阅读技巧的训练并提高其阅读理解的能力。针对当前大学英语阅读课教学中所存在的上述问题,结合英语阅读课的教学目的和任务,教师可以从以下几个方面对大学英语阅读课的教学进行改革。 　　1、确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性 　　在课堂的教学活动中,应注意学生在教学活动中的中心地位。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用,以“学”为重心,让学生学会自主学习。教师应引导学生积极参与到课堂教学活动中去,并充当教学活动的主角。而教师则是课堂教学活动过程的组织者和指导者。叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教”。任何高明的教师,都不能替代学生学习。因此,在英语阅读课的教学实践中,教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式,充分利用各种教学资源,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。比如,在进入新单元的学习前,教师可以先提供一定的背景资料给学生,以便学生更好的理解课文,同时激