第十章教学设计和课堂管理中心理学原则.pptVIP

第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原则 * 第一节 课堂管理的心理学原则及策略 一、课堂管理的错误见解 （一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高 （二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从 （三）误以为学生的行为代表其品德 * 二、教师管理的弊病 （一）对学生的言行要求过高 （二）对学生的言行要求过低 （三）让学生娱乐或忙碌以取代学习 （四）对惩罚的功效评价过高 （五）缺乏处理问题行为的技巧 * 三、课堂教学的心理气氛 （一）课堂心理气氛的定义 心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等等。 课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。 * （二）课堂心理气氛的类型 积极型、消极型、对抗型 （三）影响课堂心理气氛的因素 1、教师的教学 2、课堂的领导方式 3、校风与班风 4、师生的人际关系 5、班级的规模 * 四、课堂教学的管理技巧 （一）课堂问题行为及其产生的原因 课堂问题行为一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。 产生问题行为的主要原因： 1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。 2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。 3、个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为在群体中获得地位而不择手段违反纪律。 * （二）问题行为的处理与课堂管理技巧 1、使用信号制止不良行为 2、邻近控制 3、提高兴趣 4、使用幽默 5、安排余暇 6、劝离课堂 7、移除诱因 8、提出要求 * （三）利用强化技术管理课堂 * 五、良好课堂管理的主要原则 （一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅 （二）培养良好行为于先，奖惩管理于后 （三）师生共同制定可能达成的行为标准 （四）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 （五）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 （六）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素 * 第二节 有效教学的设计 一、什么是教学设计 教学设计也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 二、教学设计过程的基本要素 （一）分析教学对象 （二）制定教学目标 （三）选用教学方法 （四）开展教学评价 * 三、教学设计过程及其组成部分 （一）分析学习需要 （二）教学内容分析 （三）教学对象分析 （四）学习目标的编写 （五）教学策略设计 （六）教学媒体选择 （七）教学媒体设计 （八）教学评价 * 四、教学设计工作的特点 系统性 具体性 灵活性 *  五、教学设计的应用 六、关于教学设计的研究 * 七、怎样完成具体的教学设计 首先，应根据教学对象的特点设计教学活动； 其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动； 最后，对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬模式。 * 八、课堂教学的组织形式 （一）集体授课 集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）把教学内容传递给一个班或几个班的学习者。 （二）师生的相互作用 师生相互作用包括讨论、个案教学、角色扮演、模似等。 * （三）个别化教学 个别化教学的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导，以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。 个别化教学的方法与技术： 1、程序课本或计算机化的程序教学 2、录音练习册自学 3、多媒体学习包 4、个别教学系统 5、导听教学 6、自学课件 * 第三节 教学策略的制定和 灵活运用 一、什么是教学策略 教学策略是实现教学目标的方式。 教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。 * 二、课的划分 教学是由计划地分段进行的。通过任务分析，明确了教学内容的范围和深度。当我们考虑“如何教”时，首先需要把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位。这是教学策略设计的第一步工作。加涅、布里格斯、韦杰等都极重视这项划分课的工作，并建议在此基础上逐课设计教学活动。 * （一）任务分析与课的划分 （二）划分课的依据 1、任务分析的结果 2、教师的教学经验 3、教材专家的意见 4、教学计划规定的学时 5、教学对象的特点 6、学习目标之间的联系 7、两课之间的间隔时间 8、学习目标的平衡 * 三、课堂教学顺序 教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。就这个意义而言，教学顺序的设计始于对教学单元的组织。 不同类型的学习目标要用