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浅谈“C语言程序的设计”教学体会 　　文章编号：1672-5913(2008)18-0120-03 　　摘要：“C语言程序设计”课程是高等院校计算机专业基础课程之一，其教学效果直接影响学生在计算机方面的应用。本文就C语言的特点并结合三年来的教学实践，浅谈几点对该课程的教学体会。 　　关键词：C语言；程序设计；教学体会 　　中国分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　Simply discussing C language program design teaching experience 　　Yu Jiu-jiu 　　(AnHui WenDa Information And Technology CollegeHefei231201) 　　Abstract: C language program design is one of the courses for computer specialty in colleges, the effect on teaching affects the application for aspect of computer for students directly. The article is about the character on C language combined with theteaching practice for three years, and discusses some teaching experience for the course. 　　Keywords: C language;program design;teaching experience 　　 　　“C语言程序设计”课程是高等院校计算机专业开设的专业基础课程之一。近几年笔者先后承担了高校计算机网络技术、软件应用技术等专业的C语言程序设计课程的教学任务，但在教学过程中却发现了一些问题，也总结了一些经验。现就C语言课程的教学，浅谈几点个人体会，仅供大家借鉴。 　　 　　1由实验入手，培养学生的学习兴趣 　　 　　“C语言程序设计”课程是学生所接触的第一门计算机编程方面课程，所以很多老师采用理论教学2周后开始上机实践，从介绍C语言的语法算法开始，然后讲书写程序，最后进入程序调试的教学过程。由于程序设计语言贯穿于由设计算法到书写程序与调试运行的一连串过程，复杂且抽象，再加上有些学生的逻辑思维能力不强，这也就是导致部分学生在上课伊始反映C语言难懂、难学的主要原因。 　　在学习之初，教师应注意教学的方式方法，要设法调动学生的学习兴趣，教学过程才不会枯燥无味。“C语言程序设计”课程的核心是将现实中的数学问题转化为具体的C源程序，并调试实现，因此第一次课最好定为实验课。通过给出几个简单且学生熟悉的数学问题以及它们所对应的C语言程序源代码，边介绍程序运行平台(如Turbo C, VC++等)的操作边指导学生自己编辑调试，观察运行结果。当程序成功的输出结果时，学生对这门课的学习兴趣自然产生了。在此基础上，教师可对程序进行一些简单的修改，使程序输出不同的结果，并解释原因，然后提出新问题，让学生参与思考。第一堂课通过实验教学，使学生明白如何分析并解决实际问题，完成从数学逻辑到计算机语言程序的转变，从而逐渐培养学生对程序设计的兴趣。 　　 　　2教学中应避免过分强调某些容易引起副作用的知识细节 　　 　　一般而言，C语言是高校所开设的第一门程序设计课程，所以学生一般都没有计算机语言的基础，对计算机语言的认识也非常有限，很多基本概念都不知道。由于C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，所以在C语言教学过程中，要应该要遵循由易到难，抓主要矛盾的原则，加强对学生C语言基础知识、基本运算的强化练习的同时又不拘泥于某些易产生副作用的细节。例如在介绍C语言自加自减功能时，假设有程序： 　　main() 　　{int i=5,j=5,p,q; 　　p=(i+ +) + (i+ +) + (i+ +); 　　q=(+ +j) + (+ +j) + (+ +j); 　　printf(“p=%d,q=%d,i=%d,j=%d”,p,q,i,j);} 　　程序结果却是p=15,q=24,i=8,j=8 。为什么是这个结果呢？这对于初学者来说很难理解。因为这里产生了有关自加自减运算副作用功能。对p=(i+ +) + (i+ +) + (i+ +)而言，应理解为三个i相加，故p=15。然后i的值自加1三次，故i=8; 对于q则不然，q=(+ +j) + (+ +j) + (+ +j)应理解为j先自加1三次后值为8，三个8相加后值为24，j的最后值为8。 　　所