探究-(精选·公开·课件).ppt

例16、(04南通) 某兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。由于时间关系，当时并没有及时收拾实验器材，几天后他们来收拾时，惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都沉在容器底部，他们决定对这一现象进行研究。对此现象，他们提出了以下几种猜想： 第一天 几天后 点评：本题涉及到往水里加盐使马铃薯浮起来的实验。对于这个实验，我们都很熟悉。但此题涉及到的探究并不是简单地重复一下这个实验，而是在几个方面都有了新的特点。 第一个特点：探究是从做马铃薯实验时出现一个意外现象开始的，也就是从“为什么原浮在水面的马铃薯，几天后又都沉到了水底”这个疑问开始的。强调这一点很有必要，因为在真正的科学探究中，很多研究的课题也是这样从疑问产生的。 第二个特点：第一个猜想，学生通过讨论就排除了。试题的命制抓住这一点，是有重要意义的。因为无论是实际的科学探究中，还是探究性教学中，并不是所有猜想都要用实验检验；有的猜想，可以通过充分讨论和论证就可以否定。这点在目前的科学探究教学中还没有得到充分的重视。 例16、(04南通) 某兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。由于时间关系，当时并没有及时收拾实验器材，几天后他们来收拾时，惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都沉在容器底部，他们决定对这一现象进行研究。对此现象，他们提出了以下几种猜想： 第一天 几天后 点评： 第三个特点：对于第三个猜想，“可能马铃薯在盐水中浸泡几天后体积变小，导致其下沉”，实验表明，情况不是这样的，而是“在盐水中浸泡后，马铃薯密度变大，导致马铃薯的下沉”。从这样的角度来命题，可能更能反映科学探究的本质。因为在真实的科学探究中，在更多情况下，实验不是简单地证实或否定猜想；而是通过实验求证的过程，人们对一个现象的认识更深入，更全面了。 在这里说这么多，并不是意味着这道题本身应该是普遍仿效的样板，而是它所提出的问题真正触及到了对科学探究本质理解的大问题。如果我们的教学和考试中，问题的提出、情境的设置能尽可能真实准确地反映科学探究活动的本质特征，我们才有可能使学生真正在“做”科学的过程中对科学探究有更深刻、更全面的理解。 例17、(宁03夏)小红学过“机械效率”后，产生了一个疑问：“机械的机械效率越高是否越省力？”针对这个问题，小红借了一个弹簧测力计，利用家中“案板”和茶杯做了以下实验： A.???? 把杯子放在塑料袋中，在杯子加入适量的水，用弹簧测力计测得杯子和水的重力G。 B.???? 用“案板”作斜面，如图所示。把一只水杯通过细绳与弹簧测力计连接，拉动弹簧测力计，把盛水的杯子匀速拉上斜面。 C.???? 分别测出拉力F，杯子移动的距离S和升高的高度h 改变斜面的高度，做4次实验，记录实验数据如下表： (1)计算并将数据填入表中4个空格。 (2)小红的疑问是否得到解决？分析实验数据，能得出什么结论 ？ (3)完成上面实验后，小红又产生一个猜想：“如果减小斜面摩擦，可以提高斜面的机械效率。” ① 请你先用所学的知识，说明小红的猜想是否正确(简述理由） ② 请你设计一个实验，进一步证明你对小红猜想的判断(可以简要说明在前面实验的基础上要做哪些新的实验操作)。 ? 一 二 三 四 重力G∕N 5 5 5 5 升高h∕m 0.1 0.15 0.2 0.25 有用功W有用∕J ( ) 0.75 1 1.25 拉力F∕N 1.6 2.2 2.7 3.1 移动距离S∕m 0.5 0.5 0.5 0.5 总功W总功∕J ( ) 1.1 1.35 1.55 机械效率η ( ) 0.68 ( ) 0.81 例17、(宁03夏)小红学过“机械效率”后，产生了一个疑问：“机械的机械效率越高是否越省力？” 点评：学生都知道，斜面越平缓，拉重物就越省力，于是就提出一个问题：是不是斜面越平缓越省力，其机械效率就越高？探究就自然地从这里开始。随着探究的进行，前面的猜想被否定，但为什么斜面越平缓其机械效率反而越低的疑问并没有解决，于是又提出了第二个猜想。随之又对这个猜想的合理性进行分析，并设计实验来验证。探究就这样一步一步在深入。 传统的测量机械效率的实验是用滑轮组来做的。与此相比，上面的探究就颇有新意了。这也就为考查学生这方面的知识和技能以及探究能力设置了一个合适的情境。 例18、 (04南通)小明同学在做完“观察水的沸腾”实验后又进一步研究了沸水自然冷却过程中温度随时间的变化情况，将实验数据记录在下表中： 请在下面坐标图中通过描点画出上述温度随时间变化的曲线。 如果有一天你要喝一杯奶茶，可以有两种方法供你选