浅谈复习中如何突显的思维递进.docVIP

浅谈复习中如何突显的思维递进 　　案例： 　　北师大版九年义务教育六年制小学数学教科书第四册的第48页“整理与复习（一）”中，教材创设了文具与食品两幅购物情境图。如下： 　　课始，教师出示情境图，让学生从图中提炼数学信息。学生们踊跃发言，教师凭借多媒体整理相关信息，然后让学生按要求提出问题并解决问题。 　　师：首先，请同学们提出一步计算的问题，要求一人提出问题，一人列式口头解答。 　　生1：一个书包的价钱是一块橡皮的几倍？ 　　生2：16÷2＝8，一个书包的价钱是一块橡皮的8倍。 　　师：也就是说—— 　　生3：买一个书包的钱可以买8块橡皮。 　　…… 　　师：刚才我们复习了一年级和上学期的知识，大家能不能综合选择信息，提出两步计算的问题呢？请各组合作，每人至少提一个问题，其他同学在作业本上列式解答，并写上序号。 　　（学生分组活动后，教师组织集体交流，同步板书算式，并要求学生说清每一步表示的意思） 　　（1）5×3＋4 　　（2）10-2×4 　　（3）（50-10）÷5 　　…… 　　生4：我买4盒蛋糕和5包饼干，一共要多少钱？ 　　生5：4×8＋5×4＝32+20＝52（元）。 　　生6：用50元买了3包瓜子，剩下的钱可以买几捆铅笔？ 　　生7：50-3×10＝20（元），20÷4＝5（捆），可以买5捆铅笔。 　　（不管是几步计算问题，学生都能运用已学的数学模型模仿解题） 　　师：好！大家都学会两步甚至三步计算的问题了。这里老师有一个问题向你们请教：笑笑付10元钱买橡皮，找回2元，请问笑笑买了几块橡皮？ 　　（此问题仅靠简单的模仿已经无法解决） 　　生8（不爱动脑，但发言积极）：我知道是5块橡皮，因为10÷2＝5（块）。 　　生9：错了。一块橡皮2元，买5块刚好10元，就不会找回2元了，应该是买4块橡皮。付10元钱找回2元，说明应该付了8元钱，8元钱可以买4块橡皮，列式为10－2＝8（元）、8÷2＝4（块）。 　　（学生鼓掌） 　　师：这一题目和我们前面提的哪个问题很相似？ 　　生10：笑笑有10元钱，买了4块橡皮，应找回多少钱？ 　　师：它们有哪些相同点和不同点呢？ 　　生11：都是10元，橡皮每块2元。两题的问题不一样，前面的题求找回的钱，付出的钱－应付的钱＝找回的钱；而这一题是求“买了几块橡皮”，找回的钱告诉我们了。 　　师：要想知道“买了几块橡皮”必须知道“应付的钱是多少”，怎么知道应付的钱是多少呢？ 　　生12：找回的钱是2元，付出的钱是10元，根据这两个条件就能求出应付的是8元，一块橡皮2元，8元钱能买4块橡皮。 　　师（一边板书一边说）：也就是说，付出的钱－找回的钱＝应付的钱。还是同一数量的关系，只是要求的数量不一样。这就要求我们遇到问题多思考，找出正确的数量关系，并能灵活运用它。我们再来看看刚才一位同学列式为10÷2＝5（块），你们认为他的列式是错的，不过老师认为他没错，只是没有做完。谁能帮他算完？ 　　（学生思索） 　　生13：10÷2＝5（块），表示10元一共可以买5块橡皮，找回了2元，说明它少买了一块橡皮，还应该计算5-1＝4（块）。 　　师：弄懂的同学请举手！ 　　（多数学生举手，师带头鼓掌，并请该生上台接着完成） 　　师：接下来，谁能提一些像老师刚才提的不同于以前例题的问题呢？可以在作业本上写出数量关系，并与同桌交流一下。 　　生14：我有50元钱，只买蛋糕，找回了10元，请问我买了几盒蛋糕？ 　　生15：50元钱买7盒蛋糕，够吗？ 　　生16：50元钱买些什么刚好用完？ 　　生17：妈妈买了3捆铅笔，阿姨找给她8元，妈妈原来付了多少钱？ 　　…… 　　（师把这些问题板书在小黑板上，让学生任选两题做在作业本上） 　　…… 　　反思： 　　本册教材在第二单元“混合运算”中连续出现了多幅购物情境图，结合这些具体的生活情境，学生体会到“先算乘法，后算加减”以及带有括号的混合运算顺序等相关规定的合理性，初步感受了混合运算与日常生活的密切联系。另外，学生通过多次自主探索、合作交流，初步学会了在活生生的场面与情境中，多途径、多方法地获取信息，从而能自己提出问题并解决问题。这也是我们新教材的一大亮点。正因为如此，我们的学生越来越聪明，头脑也越来越灵活。本案例节选自一节复习课，在教学中，教师力求避免机械地重复和“炒现饭”,不让学生的思维在同一水平线上徘徊，而是充分体现数学的魅力——思维的层次和智慧的张力。 　　1.把复杂的知识变简单，立显认知多层次。 　　学生了解数学信息后就急于提出问题，但由于学生间存在着个体差异，提出的问题层次各异、种类繁多。如学生随意提出的问题就显得杂乱无章，没有展示知识的递进结构和系统性。特别是对于学困生而言，更是丈二和尚摸不着头脑。于是教师要求学生按要求提问题，这样既可以让学生把已