浅谈初中数学教学培养学生创造性的思维几种做法.docVIP

浅谈初中数学教学培养学生创造性的思维几种做法 　　培养学生的创造思维是新课程的重要标准之一，荷兰数学教育家副弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西亲自去发现或创造出来，教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”因此，在初中数学课堂教学改革的实践上，教师需要大力开展学生的创造性思维培养。 　　一、学生创造性思维的理解与培养的起点 　　学生创造性思维的开发和培养是现代教学的根本任务，它关系到每个学生创新能力的提高。创造性思维是一种创造性问题解决能力，也是人的思维的一种特殊形式，更是人参与发明或发现一种新的反应方式。。创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，有三个方面的思维特征：一是独立性，它具有个性的特点，自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和交结点；二是发散性，它从某一给定的信息中，产生各种各样的为数众多的信息，即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设，等等，可见它的活动方式的复杂和结构的复杂；三是新颖性，它的结果，不论是概念、假设、方案或结论，都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。新颖程度是思维独创性的最重要的指标。学生的创造性思维，是学生在学习过程中注重从问题开始，以问题的创造性解决为主要要求的一种学习创造活动。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素。所以，学生的创造性思维培养，起点在于培养创新学习的兴趣，学生只有在他们对学习感兴趣的基础上学习才是一个良好的起点。事实表明：强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争”的支撑，是创造性思维重要的要素。学生只有对学习的内容有兴趣，才会开动自己脑筋去分析、去思考，从而使学生创造性思维能力得到锻炼和提高。因此，教师的教学设计要从兴趣入手，设法引导学生的思维活动， 　　二、初中数学培养学生创造性思维的几种有效的做法 　　1．明确培养学生创造性思维的目标指向性。 特级教师黄爱华曾说：“如果说学生在课堂上有积极探究的愿望，是因为教师为学生创设了现实而有趣的问题情境；如果说学生能积极主动参与交流讨论，是因为教师为学生提供了足够的探索时间和空间；如果说学生讨论的气氛比较热烈，是因为教师在努力做引导者的角色，认真倾听，不断引导学生的思维走向深入……”学生的思维是在有效的探究活动中发生、发展的。学生如果亲自参与实践探索活动，就能不断积累活动经验，提升观察、比较、实验、猜测、验证及概括推理的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，发展思维。 　　2．营造氛围，培养创造性思维的动机。良好的课堂氛围，是促进农村中学生创造性思维动机形成的前提。随着课改的深入，要求教师改变原有态度，和学生建立和谐的师生关系，给他们一个宽松的学习环境，以促进学生创造性思维的形成。一是协调师生关系，让学生对教师有信赖感，“亲其师，信其道”，从而积极配合教学；二是设置特定情景，特定的情景可以引导学生很快置身于教学内容相应的情绪之中，有利于促进创造性思维动机的形成；三是创设各种活动，提倡求异，思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径，富于多向性，思路宽阔辐散，善于多方探求，不拘一格，富于灵活性，思路活泼多变 　　3．合作探究，留给学生创造性思维空间。《数学课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师应向学生提供充分才从事数学活动的机会。为此，数学教师在平日数学教学过程中，要为学生创造从事数学活动的机会，提供学生自主探索、积极思考、相互沟通的时间与创造思维空间。如讲二数学（人教版）下册第十九章第一节第一课《平行四边形的性质》时，教师可抓住教材提供的信息，为学生提出如下活动要求：将一张纸（长方形）对折，剪下两张叠放的三角形纸片，设法找到某一边的中点，记作点O，将上边的三角形纸片饶其点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，此时：（1）、两张纸片拼成了怎样的图形？（2）、这个图形中有哪些相等的角？（3）、用简洁语言刻画这个图形的特征？问题一提出，学生立即以学习小组的形式展开讨论。通过每一个学习小组动手操作（剪纸――拼图）――观察――讨论交流――汇报结果，师生达到共识：（1）、剪下的这个三角形是全等三角形，然后把这两个重叠的三角形的两个顶点重合对折一下，折点就是这一边的中点O，再把上边的三角形纸片绕点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，这时两张纸片拼成了四边形。（2）