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浅谈初中数学教学的改革 　　摘 要：初中数学课堂教学中普遍存在着问题，如何提高教学质量已经成为教师进行教育改革的首要问题。通过自身经历与实践，提高教学质量可以从学生良好学习习惯培养抓起，优化课堂教学方案，引导学生积极思维，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度以及作业布置和反馈等方面来提高，本文首先分析了初中数学教学改革的误区，然后提出了具体的问题，最后针对具体问题，提出了相应的改革建议。 　　关键词：初中数学；教学；改革 　　初中数学对学生分析能力、思维能力和逻辑能力具有重要促进作用。在初中阶段全面提倡素质教育以及教学改革，是执行我国教育方针的举措。而初中数学作为基础课程之一，是素质教育的重要组成部分，因此，如何进行教学改革，是所有数学教育工作者共同面临的问题。 　　一、初中数学教学改革的误区分析 　　教和学的误区。多数中青年教师素质较好，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，也就是但是只重视教法改革而忽视学法指导。从而使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力不能很快提高。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而学法指导可根据教学内容和方法等灵活处理。如在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。 　　数学教学与思维结果的误区。在教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值。主要体现在教学中：重局部、轻整体，忽视知识的内在联系；重结论、轻过程，忽视知识的形成的过程；重题结果、轻思路分析，削弱了知识的发展过程，忽视探索性非论证思维的培养。过分偏重于整理性的论证思维的训练。有的老师，企图强化思维定势，以思维定势应付考试，结果始终使学生停留于被动的低层次的模仿阶段，要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变思想观念。数学教学是数学思维活动的教学，认真研究概念、结论、解题方法等的过程。 　　二、初中数学教学改革存在的具体问题 　　1.灌输式教学 　　教师在教学中如果把提问式教学与启发式教学混为一谈，那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是要看学生的心智活动是否达到顿悟。教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，不结合学生实际，照本宣科；课堂上一味让学生模仿练习，且练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。 　　2.学习方法缺乏指导 　　教师在教学中，勇于改进教法是无可非议的，但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。究其原因，是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行综合、分析、对比、概括等思维活动的方法；教给学生列表记忆、图示记忆、例证记忆、归纳记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。 　　3.缺乏思维方面你的发展 　　在教学中，教师过分偏重于数学知识的工具性，偏重于整理性的论证思维的训练，而忽视了它在发展思维方面的智力价值，从而削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。 　　三、我国初中数学教学改革应对措施 　　转变教学理念，加强合作交流。目前，新课改已经在全国各级院校实现改革，并取得了可喜的成绩。但是，还存在很多学校由于新课程内容缺乏较为成熟理论的指导和实践经验的借鉴。初中数学教师可以通过集中备课的形式，教师之间从不同的角度和层次出发，去认识和理解课改新理念，确保准确而全面的领悟现代素质教育的本质。全体师生通过学习课改新理念，深刻理解研究性学习、探究学习、合作学习的宗旨，合理而具有创造性的运用教材内容，并通过不断的教学反思，转变原有传统的教学理念，探究有效的数学教学活动的新途径和办法，使改革得以快速有效的推进。 　　养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法。基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的学习方法。一方面针对每个环节的特点，制定