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浅谈小学数学教学新课导入的策略 　　《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。新颖别致的导课是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。那么，如何进行小学数学教学中的新课导入呢？ 　　一、开门见山法 　　顾名思义，开门见山就是直接进入新课。这样既节省时间，又可以使学生很快进入到学习状态，还可以使学生清楚明白的了解本节课的教学目标。例如，在教学《折扣问题》时，教师：“同学们，你们听说过‘打折’的事情吗？谁来说一说你所了解的有关打折的消息。”“这节课我们就一起来研究有关‘折扣’的问题。同学们想知道吗？”让学生结合现实生活畅所欲言，这样极大的调动了学生学习的积极性。 　　二、设疑导入法 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生数学思维积极参与的具体表现，是不同思想之间的碰撞。教学一开始，通过设疑让学生的认知发生冲突，激起思维的火花。学生自己提出??题，产生解疑的渴望，再经历分析问题，解决问题的过程，那就达到了我们教学的最高境界。如在进行《年月日》的教学时，教师出示趣题：玲玲今年7岁，她的妈妈从出生到今年，只过了9个生日，请同学们想一想，玲玲的妈妈今年是多少岁？”有的学生顺口答到：“9岁”，同学们哄堂大笑。“哪有妈妈9岁，女儿就7岁的？”“不对，不对。”一石激起千层浪，这个问题顿时活跃了学生的思维，他们纷纷探索其中的奥秘。有效的激发了学生获取成功的欲望。 　　三、故事导入法 　　小学生由于年龄的特点和心理特征，喜欢一些有趣的故事情节。新课导入时寓教学于故事中，能带学生快速地进入情境，产生丰富的联想，增加课堂的趣味性。如在教学《循环小数》时，利用“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？”这个故事，将重复循环的现象展示出来，学生很自然就理解了循环的意思，为后续学习循环小数打下良好的基础。 　　四、谜语导入法 　　“兴趣是最好的老师。”学生本来就对客观世界有浓厚的好奇心，数学教学就应该努力把学生的这种好奇心转化为学习的兴趣。如在教学《直线、射线、线段》时，教师设计了猜谜语导入新课：“有始有终，有始无终，无始无终，各打一线的名称。”这样的导入，不仅激发了学生学习的兴趣，还引发了学生对新知识产生的强烈的求知欲，有效地发挥了学生学习的积极性和主动性。 　　五、学具导入法 　　学具导入就是从生活实际引入，既由直观到抽象，又让新旧知识相润。如在教学《升和毫升》时，新课开始，学生拿出自己的水壶，先说说它能盛多少水，再与同伴比一比谁的水壶盛的水多。通过学具让学生从不同的层次认识了容量这一新概念，同时产生认识容量单位的需求。教学中再出示瓶装酱油、食用油、果汁等图片，让学生在实际的情境中体会升和毫升都是常用的计量单位，体会它们不同的使用范围及在实际生活中极其广泛的应用。让学生深切地体会到数学来源于生活，又服务于生活，也使学生发现生活中处处有数学，它其实离我们不远。学生经历了观察、操作、测量、分析等数学活动过程，进一步体会数学思想方法，培养空间观念，发展初步的逻辑思维，也使教学目标落到了实处。 　　六、游戏激趣法 　　小学生的天性好玩，在游戏中开始一节新课，既符合新课标寓教于乐的教学方法，也符合小学生的年龄特点。让学生在玩中学，在学中玩，更符合教育的科学性。如在教学《用分数表示可能性的大小》时，教师以“玩硬币的游戏”开始新课。教师：“我们来玩猜硬币的游戏，好吗？”“你们猜一猜硬币在老师的左手还是右手里？”教师和一个学生先玩。然后请同学们同桌两人玩这个游戏，每人猜5次看谁猜对的多。教师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。这样的导入为学生创设了富有情趣的思考平台，引发学生积极思维，在教师的启发下，主动探究效果又好。 　　七、以旧导新法 　　孔子曰：“温故而知新。”数学学科系统性、科学性强，逻辑思维严密，新旧知识联系密切。很多数学知识的学习都可以运用旧知识逐渐过渡到新知识，这样学生可以在不知不觉中就学会了新知识，而且不觉得数学难学。如教学《百分数实际问题》时，教师先复习分数应用题，马山粮库要往外地调运一批粮食，已经运走了，还剩48吨。这批粮食一共有多少吨？学生对这样的问题已经很熟悉了，在学生解决了分数问题后，教师随即将题中的改成60%，让学生再去自己解决，学生发现题目中的大部分内容没变，只是把改成60%。而学生已经学习了分数与百分数的互化，