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浅谈农村小学小班化数学教学的策略 　　【摘 要】农村小班化教学模式已成为现代教育发展的必然趋势，实现小班化教学对提高学生能力、教学质量起到关键作用。小班化教育相对于以往大班教学而言，人数较少，这就使得老师能够了解每个学生的思维方式、学习习惯，从而因材施教，更加有效地促进小学数学教育的发展，让每一位同学都能够获得进步。本文提出基于小班化环境下的小学数学教学策略，并通过调查分析了现实教学过程中应注意的几项问题，为提高小学数学教学质量、对教师的教学实践提供一定参考。 　　【关键词】小班化；数学；教学 　　随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势，使每个学生享受高质量的教学呢？ 　　一、激发学生主动参与教学活动的自觉性 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化情境，学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。 　　如：我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时，课前让学生做好准备，把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校，摆在教室里面，我也把几种不同的钟表拿来放在其中，并在班级门口贴上“钟表店”的标志，准备工作做好后，同学们就窃窃私语：“老师这是干什么呀？”他们开始产生好奇的心理，于是，我就引导大家说：“现在你们就是小顾客了，可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了，于是三三两两来到店内，挑选自己喜欢的钟表。学生参与度高，课堂气氛十分活跃，一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后，同学们议论自己买表的情况，提出很多问题，有的能互相解释清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而且真真实实的感受到数学与生活息息相关，体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。 　　二、转变教学模式，重能力培养 　　1.以学生为主体，让学生参与教学 　　传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习不主动不积极，学习效果不高。数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――主动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，突显了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。 　　2.开展师生与生生合作互动交流 　　把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。 　　教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。 　　三、因材施教，落实个性化发展 　　小班化为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少，老师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。 　　践行“阳光普