双语儿童的语音意识研究.doc

双语儿童的语音意识研宄 本文梳理了 20世纪80年 代以来双语儿童的语音意识的相关研究， 对其研究方法和研究成果作了简要介绍。 分析发现，越来越多的研究成果认同语 音意识对于阅读能力的预示作用，为双 语儿童的语言教育和指导提供了有力的 理论支持。本文对儿童的语音意识及其 测定方式作了简单介绍，并指出了目前 研宄中存在的问题和研究的难点。 关键词：双语儿童语音意识阅读 能力 引言 随着世I经济、文化交流的增进， 家长对双语教育的重视，儿童语言的发 展融入了新的因素和可能。新时代的环 境下，双语儿童的数量不断攀升，国际 上对双语儿童的关注与研究也在不断加 强。从20世纪50年代开始，对双语儿 童的语言发展问题的研究不断深入。研 宄者的思路逐渐从“发现双语的挑战”， 到“探索双语学习的过程” “认同双语的 机遇”，发展到“揭示双语学习的机制” ①。 双语儿童因其同时接触、学习两种 语言而在语音、词汇、词法等方面与单 语儿童有着很大的差异。对儿童而言， 无论是婴儿时期还是童年时期，要成为 一个双语者意味着面临一个高难度的挑 战，而且交流能力的获得本身就是一个 长期、复榮的过程。有些研究表明，双 语儿童在语言某些方面存在一些劣势， 比如早期语言掌握速度、词汇量和语义 通达度滞后。但是随着双语儿童语言的 发展，在经过适当的教育和指导后，双 语儿童在认知和语言的某些方面又有着 独特的优势。相比单语儿童，双语儿童 十分明显的优势与劣势为研宄者提供了 广阔的研宄空间。研究者分别从语音学、 文字学、形态学等多个角度对其进行了 广泛研宄。本文选取双语儿童语音意识 的研究角度，梳理了国际上对双语儿童 语音意识的研究脉络，并指出目前研究 存在的问题及难点。 二、儿童的语音意识 语音意识被定义为感知和处理口语 中听力单位的能力。它是用于口语和听 力的更大的语音处理系统的一个组成部 分。语音意识不同于其他语音能力，它 属于元语言技能，需要对语言结构的有 意识的思考。而其他的语音能力，比如 谈话、辨别声音、记住声音，可以进行 无意识的思考，并且是语音意识发展的 前提。语音意识涉及对三个层次的声音 结构的察觉和控制：音节、声母与韵母、 音位。根据心理语言学的理论(Grain Size Theory),语音意识的出现是一个连续的 过程。首先是对较大的语音单位的感知 和发展，其次是对较小的语音单位的感 知。换言之，儿童首先发展对音节的感 知，其次是对声母与韵母的感知，最后 是对音位的感知。 研宄表明，大多数儿童的语音意识 在三岁左右出现，并在四岁和五岁时加 速增长。也有个别儿童两岁时就表现出 了语音意识。儿童语音意识的发展与其 口语水平、词汇知识以及字母名称知识 等因素紧密相关。也有研宄认为，学习 非字母型文字语言的儿童比学习字母型 文字语言的儿童在语音意识方面更强大。 在双语儿童语音意识的研究中，通 常是将语音意识按照音节意识、声母与 韵母意识以及音位意识的层级划分后测 定的。对这三个层次的测定可采用不同 的实验方法。测试音节意识主要采用音 节切分、补充完成残缺音节、区别音节 特征、删除音节等方法；测试声母与韵 母意识主要采用意识到韵的存在、辨别 不同的韵、声母与韵母混合等方法；测 试音位意识主要采用区分音位特征、删 除音位、补充完成音位等方法。 在语音意识的研宄中，常常将其与 阅读能力相联系。研宄表明，语音意识 是学习阅读和培养拼写能力的重要影响 因素。就大多数孩子而言，语音意识较 强的儿童阅读能力也比较强。早期语音 意识技能对儿童后来的读写水平有预示 作用。然而，在阅读教学领域里存在一 个长期争论的话题：是否声学或所有的 语音路径更有利于提高儿童的读写能力。 在这方面，普遍观点认为：好的读写能 力的培养同时要有丰富的读写环境和在 听觉符号上的直接指导。也有神经学的 研宄证明，读写能力与语音意识相关。 可以明确的是，读写和前读写能力的发 展应该包括对语音意识和听觉符号一致 的教育。 三、双语儿童语音意识的研究 语音意识作为一种分析和控制口语 中小的声音单位的能力，其重要性在儿 童早期阅读能力发展方面已得到广泛的 认可。上世纪八九十年代，研究者广泛 论证了儿童的语音意识对学习阅读字母 型文字的影响力。另外，语音意识对学 习阅读汉字这样的非字母型文字的影响 也被纳入研究范围。上世纪末到本世纪 初，越来越多的研究成果表明，语音意 识也同样影响对非字母型文字的阅读能 力。 同时，越来越多的研究开始涉及这 样的问题：一种语言的语音意识的发展 是否可以推及到另一种语言中②。研宄 者认为，一旦双语儿童学习的两种语言 的语音意识被监测到有相关性，或者一 种语言的语音意识对另一种语言的阅读 有预示作用，那么跨语言语音意识的转 移理论就是成立的。这样的情况被发现 存在于很多种双