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浅谈智障学生语言障碍状况及矫正的方法 　　【摘要】语言是思维的外壳，也是人们交往的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言运用能力的重要性明显增强。智障学生由于大脑受损而造成智力水平低下，使他们在语言运用能力方面的缺陷比较突出，难以有效地表达出自己的需求和观点，这给他们的学习、生活、交往以及将来回归主流社会带来了极大的困难。作为特殊教育工作者，必须重视智障学生的语言问题并进行系统的矫正工作。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对智障学生语言障碍状况及矫正方法进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。 　　【关键词】智障学生 语言障碍 矫正方法 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0228-01 　　一、智障学生语言障碍的具体体现 　　通过对我校42名智障?W生进行调查统计后，发现有40名孩子存在着不同程度的语言障碍，根据反馈的情况和长期教学经验，总结出智障学生主要具有以下语言障碍。 　　1.发音困难。是指喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭等发声器官在发音过程中发音的方式、位置、速度、强度和动作协调发生问题以致发生的错误。主要存在：舌尖不灵活，舌根僵硬，唾液过多等。以上情况约占75%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。 　　2.表达不清。主要存在以下问题：①口齿不清，声音在口腔中含着，使人难以听清；②语音差距大，需要根据他的表情和动作去猜测；③口吃，一个字多次重复，才说出后面的内容；④声小气短，说话时声音很小或者很尖像假声；⑤鼻音过重，说话瓮声瓮气。这类智障学生约占35%。 　　3.沟通障碍。主要存在以下问题：①说话不完整，只说他认为主要的词，如：“吃”（吃饭）、“打”（有人打我），只能从他的眼神、手势、表情猜他的意思；②语言理解能力高于语言表达能力，能按要求做一些事（洗手等），不能用语言表达自己的需要（要和妈妈去上街等），只是用手拽手指；③答非所问、语无伦次；④重复多语、自言自语等。这类智障学生约占20%。 　　二、矫正的内容与方法 　　通过多年的教学实践，我认为对智障学生语言障碍的矫正工作必须做好以下几方面的工作： 　　1.加强发音器官训练 　　语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷或不协调，造成发声错误，表现了替换、增音、扭曲等现象，因此，要使智障学生语言障碍得到有效的矫正，必须对发音器官进行训练矫正。 　　（1）我们编制了一套“发音器官训练操”，训练操分四节，①呼吸练习，让学生学会呼气、吸气、存气、用气流振动声带；②舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动以及抵齿运动、抵腭运动、抖动转移、抖动运动，训练舌的灵活性。③发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动。④拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读。通过训练，使学生紧张的面部肌肉得到放松，锻炼了发音器官的灵活性，为教学做好准备。 　　（2）存在语言障碍的学生，发音不准、说话含糊。我们把日常生活中使用频率较高的字词进行分类，分阶段为学生制定不同的训练内容：①模仿声母、韵母及音节的发音，如：a、o、e等；②模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻等人体器官名称；③模仿单词的发音，如：书、书包等学习用品，衣服、裤子等生活用品；④模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：“我在吃饭”等。 　　2.培养语言表达能力 　　（1）解除心理障碍，让智障学生愿说、敢说、爱说 　　培智学校有的学生来自普校随班就读班级，在过去的集体生活中常常处于劣势地位，害怕说话，特别是对老师存有戒心，这种消极的情感会影响对其进行语言训练的效果。 　　为此教师必须认识并尊重智障学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：学说话是轻松的、自主的，老师就是一个听众、一个朋友，而不是一个威严的法官，从而与学生融洽情感，解除他们的心理障碍。 　　（2）精心营造环境 　　一个开放、平等、融洽、和谐的语言环境对帮助智障学生提高语言表达能力是至关重要的，能起到事半功倍的效果。我校与一所普通小学共处一个校园，资源共享，为此我们一直致力于打造一个包宽容轻松的、普特融合的校园综合环境，鼓励智障学生与正常孩子交流、联欢，并开展“心手相牵，心心相连”等活动，让他们从中体验到欢乐，从而增强表达的愿望。又如我让智障学生练习给家人打电话，先进行模拟训练，然后用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，当孩子们听到爸爸妈妈熟悉的声音从话筒里传出来的时候都很激动，学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。 　　（3）循序渐进训练 　　对智障学生进行语言训练是一项日积月累的工作，教师应对其艰巨性与复杂性引起足够的重视，