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深度理解面积的关系逐步提升解决问题水平 　　【摘 要】学生解决某一问题时，能够呈现出多样的答案，并非一日之功，需要教师整体把握某个单元、某一领域知识之间的前后关联，在前面学习的过程中，不断积累思考问题的经验，学生在后续解决问题的过程中才会呈现多样的答案。 　　【关键词】初步判断；深度理解；灵活运用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0095-03 　　一位教师在执教“苏教版”小学数学五年级（上册）第26页第3题（如图1）的过程中，直接出示题目让学生解答。从最后解答的情况来看，学生在画平行四边形的时候，全班50位同学，有48位同学画出了底与长方形的长相等，高与长方形的宽相等的图形，仅有2位同学找到了其他的画法；画三角形的过程中，能够一次就画对的只有22人，有20人经过反复调整才画对，还有8人画出了错误的图形；画梯形的过程中，能够一次就画对的只有12人，有24人经过了多次调整才画出了正确的图形，还有14人没有能够找到正确的答案。 　　从解决问题的过程可以看出，学生在学习三角形、平行四边形和梯形的面积时，仅仅能够运用公式进行计算，但是没能深度理解三种图形面积之间的关系，在遇到类似问题的时候，解决问题的方式单一，过程冗长，不容易找到正确的答案。如何让学生深度理解图形面积之间的关系，提升学生解决实际问题的能力呢？在教学的过程中，笔者从这样几个方面进行了尝试： 　　一、初步运用公式过程中，理解同一类图形面积之间的关系 　　在平行四边形、三角形和梯形面积公式推导的过程中，学生初步理解了转化前后图形面积之间的关系。在初步运用公式解决问题的过程中，还需要把关系进一步向前推进，深度理解同一类图形面积之间的关系。可以通过以下三个层次进行： 　　1. 根据图形形状直观把握关系 　　在学生会利用公式计算图形面积后，可以先通过变式练习，让学生感受到同一类图形面积相等之间的关系。例如，在学生知道了平行四边形的面积计算公式后，在学习教材第8页的“练一练”（如图2）的过程中，可以这样进行：先出示图2中的题目，让学生初步体会长方形和平行四边形的面积相等；然后在两条平行线之间再画出一个平行四边形（如图3），说一说这两个平行四边形相等的理由；最后再尝试着找一找与这个平行四边形面积相等的其他平行四边形。最终体会到等底等高的平行四边形面积都相等。 　　在学习了三角形的面积公式之后，通过类似的方式让学生体会到等底等高的三角形面积相等；在学习了梯形的面积公式之后，也让学生体会到两个梯形上底和下底分别相等，高也相等，那么这两个梯形的面积相等。通过这样的练习，让学生能够根据图形形状，直观把握同一类图形面积相等的关系。 　　2. 根据计算过程分析关系 　　在学生初步理解了面积相等的同一类图形之间的关系后，还需要进一步丰富学生的认识，让学生能够根据计算面积的过程判断图形之间的相等关系。对平行四边形的面积关系，可以这样来教学：首先出示图4，让学生想一想：这两幅图的面积相等吗？为什么？利用前面的经验，有些学生判断相等，有些学生判断不相等，然后出示图5，让学生联系公式计算面积的过程分析这两幅图的面积是相等的。 　　通过这样的练习让学生理解：面积相等的平行四边形不仅仅有等底等高这样的情况，如果另一个平行四边形的底与这个平行四边形的高相等，另一个平行四边形的高与它的底相等，那么这两个平行四边形面积相等。让学生从面积计算的过程去体会面积相等的现象，利用乘法的交换律去解释相等的原因。同样可以分析其余两类图形面积相等的关系：如果两个三角形的底和高数据交换，那么这两个三角形的面积相等；如果两个梯形的高与上底与下底的和数据交换，那么这两个梯形的面积也相等。通过这样的练习，借助于乘法交换律，从计算面积的过程去分析面积之间的关系，丰富对同类图形面积之间关系的认识。 　　3. 根据计算结果理解关系 　　在学生借助前面两层经验理解同一类图形面积之间的关系后，还需要进一步提升学生的分析水平，让学生从计算的结果去理解图形面积相等的关系。对三角形的面积相等之间的关系，可以这样来体会：首先出示图6，让学生判断下面这些图形的面积相等吗？学生联系前面的经验，想到既不是等底等高，也不是把底和高交换数据，大部分学生会判断不相等。然后出示图7，通过计算可以知道，如果发现底和高的乘积相等，那么这两个三角形的面积相等。 　　在梯形的面积学习结束后，让学生体会到，只要两个梯形上底与下底的和与高的积相等，那么这两个梯形的面积相等。通过上述过程，进一步提升学生对面积相等的认识，从计算的结果理解同一类图形面积之间的关系。 　　二、在灵活运用公式过程中，理解不同类图形面积之间的关系 　　在学生理解了同类图形面积相等之间的关系后，还需要让学生理解不