学科教学知识情感维度_职前幼师个案研究_郝少毅.pdf

教育学术月刊 年第 期 2016 6 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 学科教学知识的情感维度 ———职前幼师个案研究 ■郝少毅 朱志勇 摘 要：随着教师知识在教师专业发展过程中核心地位的确立，越来越多的研究者开始对学科教学知识的内 涵进行理论和实证研究。 该研究以学前教育专业学生小雨的一节教学实践课为例，通过深度访谈和实物收集等质 性研究方法，围绕小雨在实践教学中的学科教学知识形成过程中情感的发展脉络进行资料收集，尝试分析情感在 学科教学知识形成过程中所起的作用。 研究发现，小雨个人的经历、师幼互动的体验、对社会文化制度的态度和体 验都影响着其学科教学知识的运用。 执教者在教学实践过程中形成的情感知识与学科教学知识彼此互相交织并糅 合形成某种情感氛围，在这种氛围下，其PCK具有了强烈的教师个人特征。 该研究的贡献在于：教与学中教师的情感 知识是教师知识体系中不可分割的一部分，有必要更新当前 的观念 承认情感知识的独特性。 PCK , 关键词：学科教学知识；情感；情感知识；互动；个案研究 中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1674-2311(2016)6-0096-10 作者简介：郝少毅，女，北京师范大学教育学部教育管理学院教育博士研究生，安阳幼儿师范高等专科学校学 前教育系讲师，研究兴趣为学前教育，教师教育等（河南安阳 456150）；朱志勇，男，通讯作者，哲学博士，北京师范 大学教育学部教育管理学院教授，博士生导师，研究兴趣为学校教育与社会发展，高等教育，族群教育，教师教育等 （北京 100875）。 DOI:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2016.06.015 一、研究缘起 念。 之后关于教师知识的理论与实证研究大量涌现， 但大都采用认知取向的研究范式分析其构成。 如果仔 查尔斯·达尔文指出， 即使是看起来最单纯的认 细去分析教师们在教学中的叙事故事或者教学反思， 知反应活动，本身也是一种情感活动，因为它依赖于 会发现有证据说明情感在教师的课程抉择和教学实 一种平心静气的情感状态（ ）。教学一直以 践过程中的影响（ ， ）。 因此，有研究者提 Darwin, 1872 Zembylas 2004 来都是一项具情感性的实践活动，情感不仅是一种重 出，教师知识是“教师与学习者在各自经验基础上互 要的学习背景，其本身也是教学的重要组成部分（熊 动形成的一种知识生态（ ）形式 包括 knowledge ecology , 建辉等， ： ）。 因此，我们应认识到，情感不仅是 学科内容知识、教学知识、课程知识、关于学习者的知 2007 51 教师用来营造良好气氛的途径，其本身也应被纳入教 识、 情感知识、 关于教育价值和目标的知识等” 师知识体系中予以考虑。 （ ， ）。 这里，情感知识是一种具有强烈动 Zembylas 2007 L. S. Shulman (1987)提出了教师的学科教学知识 态特征的知识，它产生于