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浅谈职高语文阅读课堂教学的设计 　　摘 要：阅读课堂教学是一个具有相对独立性的教学体系，也是职高语文课堂教学的难点之一。由于多年来传统的“师道尊严”观念的积弊，在阅读教学设计中过分强调教师的“讲”，而忽略了学生的“读”。这给职高语文教学带来了巨大的负面影响，本文提倡把阅读的自主权交给学生，以读为本，在阅读中提高语文学习能力。 　　关键词：阅读；教学设计；职高语文 　　 　　在传统的阅读课堂中，学生的主体地位没有凸现出来。教学设计由教师主观指令，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上，逼迫学生就范，形成了由教师主宰课堂，以过多的情节分析、繁琐的提问回答为特征的阅读课堂教学设计模式。这种传统的课堂教学设计，与提倡的素质教育无疑是背道而驰的。所以，在阅读课堂教学设计中，应把职高学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，让课堂焕发出生命的活力，用语文教育促使职高学生在德育方面的健全发展。 　　 　　一、引导教学的设计 　　 　　为了向素质教育靠拢，充分发挥学生的主体优势，首先就必须把教师的“教”转换为“导”，即教师的“教”从本质上说是对学生自读的“导”。什么是“导”呢？叶圣陶先生曾做过解释：“导者，多方设计，学生自求得之，卒底与不待教师教授之谓也。”“自求得之”，一语道破了“导”是坚决排斥教师“填鸭式”的灌输的。教师重在导，“引而不发”，点到为止，是根本的要求。 　　1.直叙式的指导 　　这是教师以直接讲述的方式给学生以指导。一般用在介绍与课文有关的背景知识，具有很大的信息量，比如年代久远的作品、类似散文的杂文体等。教师若不给予指导，学生是无法了解“古老”的文化知识，读起来将不知其所以然。这种直叙式指导的关键是要找准切入点，激发学生的兴趣。 　　2.迂回式的诱导 　　在阅读教学中，学生有自己的见解固然是好的，但是会有一些学生对某一课文中的某一问题产生一种不够正确的看法，并固执己见。这时，教师的引导就应尽量避免与它“正面交锋”，采用迂回战术，从侧面或是学生容易理解也乐于接受的地方入手，然后，随机引导到要解决的中心问题上去，使学生最终认识到自己观点的错误，对教师的指导心服口服。这也是我们常用的“旁敲侧击”法、“触类旁通”法，收到了很好的效果。 　　3.解惑式的疏导 　　在阅读教学过程中，学生对课文有疑惑是很正常的。但如果教师把正确答案直接奉送给学生，便会影响他们阅读能力的提高；若不加任何引导，放任自流，也不利于培养学生的思考能力。在这种情况下，教师就应当予以“疏导”，即给他们拨正方向，引领上一条解决疑难的正确之路，让学生自行探索解决。 　　 　　二、文体教学的设计 　　 　　1.记叙体课文的教学设计 　　这里的记叙体课文，指的就是以叙述描写为主要手法，以记人叙事为主要内容的文章。它在职高教材中占了绝大部分，所以对这些课文做教学设计也就显得特别重要。根据记叙文的特点，教学设计应当注意以下几个方面。 　　（1）处理好“文”和“情”的关系 　　记叙文，不仅仅在于叙述，更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来，这就决定了课文一般具有思想教育作用。它能帮助学生认识社会生活，提高分析社会生活的能力，甚至对以后的成长具有不可估量的作用。 　　（2）安排好“人”和“事”的关系 　　记叙文虽然以叙事为主线，但是事件的行为主体都是人。所以，要处理好人物和事件的关系，使其和谐统一。在小说中，人物、环境、故事情节是最主要的要素，在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中，脱离故事情节，泛泛而谈人物形象，然后再贴上“崇高”“伟大”之类的标签。这样人物形象无法丰满起来，更产生不了动人的艺术魅力。 　　（3）协调好“说”和“写”的关系 　　在阅读课堂教学设计中，教师应发挥记叙体的优势，训练学生的读和写，因为记叙文的语言要么是口语化，要么文学色彩较浓，读起来都琅琅上口，是指导学生朗读、口述的好材料，所以应适机提高学生“说”的能力。 　　2.议论体课文的教学设计 　　由于议论文题材的特殊性，所以在阅读教学中要进行逻辑思维的训练，同时结合课文对学生进行思想教育。在阅读教学设计中，一般要从论点、论据、论证三方面来进行。 　　（1）找准中心论点 　　找准中心论点，是正确理解一篇论文的关键。怎样引导学生准确地找到中心论点呢？教师在教学设计中，注意适当地给予点拨。首先，可以引导学生从论述的主要问题上去思考；其次，可以引导他们从作者突出中心论点的方式上去思考。 　　（2）讲清论证论据 　　议论文通常用事实和事例做论据来证明中心论点，分别叫“例证法”和“引证法”。在教学设计中，教师首先应引导学生明确论点和论据的关系，即“在个性中存在着共性，在共性中包含着个性”的逻辑关系。如《什么是知识》一文，为