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浅谈高职人文的素质教育 　　[摘要]笔者试从我国高职人文教育现状入手,发现高职院校学生文史知识储备不足,常识性知识缺乏,科学知识的深度和广度不够理想,文化底蕴相当浅薄,缺乏社会责任意识。针对这些问题,笔者分析了原因,提出了对策和建议。 　　[关键词]高职学生 人文素质 现状 对策 　　 　　一、 高职学生人文素质现状 　　 　　近年来,高等职业教育得到了快速的发展。但社会各界普遍认为高职学生与一般本科的学生相比,在实践方面略有优势,但在人文素质方面的欠缺,亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识、人文素质较低,非专业知识浅薄,这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展,最终导致学生素质的不全面。因此,高职院校应该把人文素质教育摆在重要位置,把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但据笔者调查,在就业压力愈来愈重的情况下,高职院校有意无意地忽视了人文教育,很多高职院校的专业设置、课程教学等多是围绕市场在转动,这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。高职院校的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白,即使有,也只是简单地开设了几门选修课,多数情况下,选修课的开设也是为了应付评估。 　　另外,相当一部分高职学生缺乏社会责任感,社会道德水平低下,往往以我为中心,对社会表现的爱心不足。高职学生缺乏应有的艺术知识和欣赏水平。学生的适应能力和交际能力较差,不善于表现自己的思想。有相当一部分高职生不具备正常的交际能力,不能很好地适应新的环境,也不能很好表现自己的思想,在公共场合发言心情十分紧张。还有的学生法律意识薄弱。有调查显示,28%的高职学生不能用法律手段维护自己的权益,缺乏对人生意义的追求,生活能力较差,心理脆弱,对未来的生活信心不足。有34.5%的高职学生对自己的现状不热观,对照料自己的日常生活有较大的困难。有76%的学生认为专科生前景不乐观,对未来缺乏自信。 　　 　　二、 高职学生人文素质缺失原因分析 　　 　　当代高职学生人文素质的现状令人堪忧,造成这种状况的原因有以下几方面。 　　1.社会大环境的影响。我国改革开放以来,建立了社会主义市场经济体制,使社会生活在各方面都发生了极大变化,科技对社会发展作用的凸显,使人们对科技产生崇拜感,似乎全人类所面临的各种问题都可以凭借科学技术来解决。这使大学教育和大学生关注的目光聚集于科技,人文教育的作用受到严重挑战:其一,市场导向作用的深入展开对传统价值观念提出挑战;其二,社会关系的发展变化使人们对道德、传统文化的原有内容提出了修正和完善的要求,给社会科学赋予了新的时代内容,使脱离社会生活实际的高校人文教育难以起到影响大学生人格形成和完善的作用,人们甚至怀疑人文教育的必要性和重要性。 　　2.高职人才培养目标定位的偏颇。我国高职教育强调培养适应现代社会所需要的高级技术性实用型人才,高职院校在招生和学生就业两个方面承受着巨大压力,学生也是如此。因而,学生跨进校门就开始忙考证,几乎每所高职院校都会出现“考证热”,相应的人文素质教育和学习就被轻视。虽然薄技在身足以温饱,但从学生自身能力的提高和高职院校的长远发展来看,这无异是一种戕害。爱因斯坦也曾这样说:“不管时代的潮流与社会的风尚怎样,人总可以凭借自己的高尚品质,超越时代与社会,走自己的道路。” 　　3.传统学校教育的误区。近年来教育体制的改革,重视了学生整体素质的培养和提高,但学校教育远未从应试教育的束缚中解放出来。应试教育只重知识灌输,使各门课程的教学跟着中考、高考的指挥棒转。语文、历史、地理、政治等课程教学仅仅停留在知识的传授、理论的灌输与真诚的劝导。这使本来应当充满人性魅力的课程变得毫无主体能动,没有了道德意义,枯燥无味。而学生的学习则集中表现为考前的死记硬背。因此学生认为会考完了,他们也就从这些课程中解脱出来了。至于中学阶段应开设的音乐、美术、课外活动等课程,许多学校都“请”它们让路于考试了。 　　高职教育的专门化似乎与高职学院人文素质教育相抵触,其表现是,第一,近年来高职学校“做大做强”声势浩大,其主要表现是发展专业特色,申报重点专业,培养专业技能。在课程设置和课时分配上专业课占据优势,因而除了政治,外语课外,其他文科课程被剔出必修课程体系。第二,部分教育工作者自身的人文素质以及他们对学生的影响,也无形中削弱了人文课程的地位和作用。学生人文素质成为泡影,学院的长远发展也成为空中楼阁。 　　4.高职生源的特殊性。高职学生由四部分组成,即五年制高职学生来源于初中生学,三年制高职学生则来源于中专,职业高中和普通高中毕业生。从生源现状看,在高等教育层次中素质偏低,而且不同生源又各有其特点,表现出参差不齐。 　　五年制高职生是初中毕业生。他们年龄小,处在世界观、人生观形成的关键阶段;三年制学生,高中苦读三