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浅谈的应用型本科院校实验课的改革 　　摘要：几年来，应用新本科院校作为高校新生力量蓬勃发展，应用型本科院校面向社会经济发展的需要，培养创新型与实践型人才为根本任务。根据应用型本科院校人才培养方案，实验课地位日益凸显出来，实验课是培养实践型人才的重要授课形式。目前，实验课是应用型本科教学的一个亮点，但由于是新的授课形式，目前还存在一些问题，亟待改革。本文以《国际商务谈判》实验课为例探讨实验课改革问题。 　　关键词：应用型本科院校；实验课；国际商务谈判 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01 　　2005年11月第四次全国新建本科院校教学工作研讨会提出了“新建本科院校要着力解决好科学定位问题，以培养高级应用型人才为主，服务于地方经济建设和社会进步”的要求。应用型本科院校产学研相结合，旨在为地方经济发展培养培养实践型人才，主要培养学生的技术与动手能力，对任课教师能力素养有一定要求。目前，人才市场对专业人才需求越来越大，以国际商务谈判人才需求来说，市场空缺三百多万人次。从市场人才需求角度来看，《国际商务谈判》实验课越来越重要。本文以《国际商务谈判》实验课为例浅谈应用型本科实验课的改革。 　　一、《国际商务谈判》实验课现状 　　（一）学生相关基础知识薄弱 　　应用型本科学生基础知识相对薄弱，大多数学生英语水平一般，口语能力比较弱，商务谈判专业术语掌握不够扎实，有一部分学生更是厌烦英语。 　　（二）专业师资队伍缺乏 　　实验课不同于理论教学，主要是培养学生的实践能力，提升学生专业技能。从事《国际商务谈判》实验课专任教师英语口语水平不高，国际商务谈判实践经验不足。目前，大多数《国际商务谈判》实验课由于各种原因较少甚至没有引入外语。选用案例也都源自于教材。同时，实验课教学方法与教学模式雷同，很多实验课形式大于内容。 　　（三）课程教材缺少针对性 　　目前，专供《国际商务谈判》实验课使用教材几乎没有，大多数学校使用的教材是《国际商务谈判》理论课程教材，教材没有针对性，教师使用案例存在陈旧、脱离实际、与学生专业不符等各种问题。 　　（四）实验室建设不完善 　　部分应用型本科院校的商务谈判实验室的是“临时搭建”的，有部分学校有专门的实验室，但是设备不全，仅有谈判桌等基本设备。 　　二、《国际商务谈判》实验课改革的几点思考 　　基于市场对人才的需求及目前《国际商务谈判》实验课现状，本人有以下几点思考： 　　（一）改变教学观念，进行有针对性的模块教学 　　根据目前市场对人才的需求点，教师改变实验教学依附于理论教学的传统观念，理论教学与实验教学统筹协调，既要有机结合，又要相对独立。实验教学内容要在巩固基础的同时，形成自身系统性和科学性的内容。根据人才培养方案，《国际商务谈判》实验课分：国际商务礼仪以及各国基础文化训练；国际商务谈判各种技巧模拟实践；语言行为与非语言行为训练；正式国际商务谈判四大模块进行教学。 　　（二）选用不同的考核方式 　　实验课是培养学生能力的课堂，而能力考核比知识考核更为复杂。为此《国际商务谈判》实验课考核综合使用几种方法： 　　1.“公司规章”法 　　小组成立后根据谈判背景资料组建公司，以公司为一个整体，每次课以铃声响为准，迟到一人为公司扣一分，旷课扣三分。每个练习环节表现排名前三名分别加三分、两分、一分。 　　2.BOSS奖励法 　　课程结束后，公司老板根据大家实验课整体表现有权利给公司两名员工加5分。以激励学生在实验课中竭尽全力。 　　3.“专家”评价法 　　上述两种方法均为平时成绩打分方法，该方法主要针对期末成绩。正式谈判时，谈判之外的其它公司以及教师均为专家，根据教师事先制定的评分表为展示的团队打分，最后以教师分数60%以及小组平均分的40%为展示小组的期末考核分数。学生做专家时可以再一次提升对商务谈判的认识。 　　（三）综合使用多种教学方法 　　1.小组教学法 　　分组时改变学生自由组队方式，选用拼图或者扑克牌分组法，让平时不在一起学习生活的学生可以组合在一组，激发出更多的学习创意。从谈判成员组合角度来看，小组一般以5-6个人为最佳，因此小组一般5-6个人一组。小组成员按照教学提供的谈判背景资料模拟组建团队。 　　2.案例教学法 　　在谈判技巧及正式谈判环节所使用的案例本着前瞻性、真实性、针对性、适合性为目标，教师搜集真实案例，有助于实践教学效果的实现。同时，选用的案例一定符合开课学生的专业，注意学科间知识的交叉。 　　3.模拟教学法 　　适应区域经济建设和社会发展对高素质商务谈判人才培养的需求。实验课模拟教学力求真实。将所选案例中买卖的商品换成学生日常生活中熟悉的商品，方便学生更好的掌握商品