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浅谈生物教学中培养学生创造性的思维能力 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0344-01 　　 　　思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形 式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。 ?? 　　1.通过联想训练，培养创造性思维能力?? 　　联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。?? 　　1.1 接近联想。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点（ 纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。?? 　　1.2 相似联想。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花 ，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。?? 　　1.3 对比联想。对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量 ）。 ?? 　　1.4 因果联想。因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结 果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料 性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳， 被国家认定为重大发明。 ?? 　　2.制造矛盾,设疑问难?? 　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完顶端优势后,我向学生提问:果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问:所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 ?? 　　要制造矛盾,就必须设计好问题。首先,教师要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。否则,矛盾不但解决不了,反而会使学生的积极性受到挫伤。其次,在课堂上教师要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。例如,在讲蒸腾作用时,教师可向学生提出:俗话说水往低处流,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?在讲蛋白质代谢时,教师可向学生提问:组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?在讲生态系统的成分时,可引导学生观察池塘生态系统图,向学生提出:生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。?? 　　3.学生的创造性思维能力，要在课堂讨论中培养?? 　　课堂讨论和课外讲座是调动学生学习积极性、主动性和创造性的一个重要方面，同时，能使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信权威的枷锁中解放出来。教师在组织讨论时要善予激发学生好问、好说、敢提疑难问题、敢钻牛角尖的行动；要鼓励学生提出不同的见解、发表不同议论，如果是师云亦云，搞顺杆爬、大推磨，不涉入实际的大讨论，那是培养不出有丰