浅谈用“生活数学”构建数学课堂教学的策略.docVIP

浅谈用“生活数学”构建数学课堂教学的策略 　　【摘要】数学来自于生活，最终回归到生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。因此，我们应从知识背景出发组织教学。将数学知识的教学融入到学生的生活经验中，让学生充分体验和经历数学知识产生和发展的过程，主动积极的参与到知识的发展过程中，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的实用和价值。将封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会紧密相连的自主创新过程。 　　【关键词】生活 数学 构建 教学 　　《教学课程标准》指出：数学的内容应当源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展需要。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材。要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，用生活数学理念构建数学课堂教学，已成为教师的必然选择，成为数学教学改革的重要内容这一。 　　强调数学教育生活化，不能简单地理解成是内容的转换。教学教育生活化不是用生活味完全取代数学教学所应具有的数学味，而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现两者在更高层次上的整合，即数学知识生活化，生活世界数学化。数学知识生活化是指数学知识向生活世界回归，将数学知识的获得过程与学生生活经验相联系，促进已有知识迁移到新的情境中，最终目的是超出生活并上升为数学模型。生活世界数学化是指人们运用数学的思维去认识和处理周围事物或数学问题。生活化与数学化是数学教育与生活世界联系的两个侧面，生活化是基础，它帮助我们去理解抽象的数学；数学化是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的数学问题。教学中，教师应利用一切机会，通过生活化实现数学化。 　　1.生活问题数学化 　　数学来源于生活，生活中到处有数学。数学教学要让学生深入生活，最大限度地拓展学生学习数学的空间、时间和学习内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生在生活实例中发现数学问题，探究数学规律，构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，真正使学生在学校生活和社会生活中养成时时学数学，处处用数学的好习惯。 　　1.1 从生活需要中引发数学问题 　　数学最早的起源便是因为人民生活的需要，确实需要的问题才显得更有价值，学生才有获取的渴求和兴趣。小学生现在学习的数学不是天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里所特有的，而是从现实世界中抽象出来的。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说 ，这一过程也是一个创新的过程。教学中，对于需要研究的问题，教师不要急于自己提出，而是可以创设一定的情境，让学生在实践中自己发现和提出。如有位老师在教学毫米、分米的认识时，先让学生用已学过的厘米这一长度单位测量橡皮的长度、宽度和厚度。然后让学生说一说量得的结果：长3厘米多一点，宽2厘米多一点，宽度不到1厘米。接着问：你能正确地说出来吗？这样就产生了还要有一个比厘米小的单位的需求。为教师引入和教学毫米做了铺垫，让学生主动投入到探求知识解决问题中。这样既有利于培养学生的问题意识，更有助于学生思维能力的发展。 　　1.2 从生活形象中理解概念、术语 　　许多概念、术语的形成都是从生活中舍弃非本质的东西，抽象出本质特征概括形成的，这些对象对于学生而言是非常熟悉的，具有内在的亲和力，学生愿意去探究，也容易理解他们习以为常的形象背后的知识。 　　例如，学生对速度的理解颇困难，在教学时教师调动学生的生活经验，观看体育比赛录像，开展体育短跑比赛，比比1分钟谁跑得快，就是谁的速度快。通过测出1分钟跑多少米，认识这就是他的速度。同样两名学生从两地同时相向跑，可以帮助学生理解速度和；两人从同一地点同向跑，可以帮助学生理解速度差。将一些难以理解的术语、概念还原到生活情境中理解和感悟，可以降低学生理解的难度，而且能形象具体地记忆。 　　1.3 从生活现实中揭示数学法则 　　法则、规律的教学是数学教学的难点，如果以传统的教学方法教学，学生必然是枯燥、难解的，就算学生记住了，也往往是知其然，而不知其所以然，不利于学生思维的发展。若能找到生活中的原型借助生活中的问题展开教学，有助于学生生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握。我们要做个有心人，善于发现规律，主动积极地将生活与数学联系在一起。 　　例如我在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册解决问题时做了如下处理：先组织这样一个生活场面，面包房里有54个面包，同学们到面包房去买面包，一组同学买了22个，另一组同学买了8个。然后问：面包房里还有多少个面包？你会算吗？学生动手算。有两种算法①54-22-8=24。②22+8=30，54-30=24。从以上两种算法你发现了什么规律？学生通过观察、讨