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浅谈韩语听力教学的方法的改革 　　【摘 要】本文分析了韩国语听力教学中的一些障碍因素，根据本人的教学实践，对语言类障碍因素和非语言类障碍因素提出了一些对策，并发表了一些韩国语听力教学的改进意见。 　　【关键词】韩国语；听力教学；方法改进 　　听力理解能力是外语学习中一项最基本的能力，包括获取信息和进行语言交际两个环节。所有的交际活动，都是在听懂别人的话的基础上进行的，也是培养其它语言运用能力的基础。美国外语教学法专家里弗斯和坦柏利的研究表明，人类获取的信息中，听说占了75%，而听占了45%，由此我们可以得知，听力能力的培养在外语学习中的不能忽略的重要地位和作用。 　　在高校外语教学中，目前已经认识到了听力理解能力的重要作用，也将听力训练作为外语教学中的一个重要部分，但是在听力训练中存在的问题比较多（多媒体利用较少，教学方法生硬，书本教材比较枯燥单调，除了课堂上有限的练习，缺乏自主学习的积极性等），所以如何改进教学方法，提高学生的听力理解能力，达到提高韩国语教学效率，是高校韩国语教学中面临的重要课题之一。 　　笔者调查了几届韩国语专业的学生的听力理解这门学科的学习情况，在做到有实践的基础上，分析了韩国语听力教学中的一些不利因素，认为影响韩国语听力学习能力的因素可以分为语言类因素和非语言类因素两类。 　　在语言类因素中主要有以下几个因素：一是语音不准。学习者的发音准确与否制约着听力理解的程度，韩语专业的学生基本上是零起点，基础薄弱，学生往往受到语或者高中时候的英语或者中文的影响，发音不准，发音的部位难以把握，缺乏必要的语言理论知识。对松音，紧音，连音，鼻音，边音不适应，听不出语句连读，鼻音化，送气化音变以及语调变化等所表达的含义，往往是同一篇短文能够读，却听不懂。二是熟记的词汇量少。词汇量是所有外语学习最重要的基础，词汇量影响到听说读写各个方面。从理论角度看，词汇是语音的基本单位，是构成会话的基础。学习外语的学生，不仅看到单词能辨认，而且要达到默写的熟记程度。因为单词的正确发音能刺激耳鼓膜，经过大脑时会留下深刻的印象。如果连最基本最常用词汇都把握不牢，就不能理解全文的意思，那么也就无法学好一门外语。三是语法掌握不到位。 　　韩国语被认为属于阿尔泰语系，属于拼音文字，无论语言还是构词造句都不同于汉语。所以在学习韩语语法学习的过程中，不要用中文或者英文的思维模式去学习韩语。不但对于阅读需要牢固的语法基础，听力能力的提高也建立在语法的分析基础上，而且有时比阅读的要求更高。只有具备较为扎实的语法知识，才能轻松地将语言材料按句意划分意群，有效避免一些简单的语法错误，快速，准确地掌握听力材料的大意。 　　非语言类因素有以下几种：一缺乏自主学习的精神。听力理解能力的练习具有很强的实践性。首先要求学生积极参与，学习外语不能仅靠课堂上老师的语言规则和重点难点的讲解，必须要靠大量的、反复的听、说读写练习，还要通过亲身实践。虽然对于外语的学习缺乏大的语言环境，也很少有人辅导，仅靠每周几节课堂的，要求顺畅运用韩语进行交际具有很大的困难。二是语言思维模式的不同。语言是民族文化的载体，特定的文化背景产生了各具特色的语言。 　　中国学生在外语的学习过程中，常常受中文的影响形成了中国式的语言思维习惯。这也表现为，听韩国语时，不自觉的用汉语的句、修辞结构、语言语句顺序以及中国的风俗习惯来分析理解韩国语语句，势必会产生障碍，甚至无法弄明白说话人的真实意图。三是学习方法不当，效率不高。要提高听力，首先应选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。精听与泛听相结合，最好开始都不要看文字材料。精听要达到每个音节在脑海里如能电影字幕，听不懂的地方查字典弄明白后，反复听，直到能够听懂全部内容为止。长期坚持这样的听力训练，可提高辨音及听力理解能力。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中。 　　用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。四是文化差异和各个个体的差异。由于缺乏韩语学习的大环境，对韩国历史，文化等知识了解的甚少，这对提高听力练习是有一定影响的甚至误导做题。 　　其次，每个韩语学习的学生由于客观因