以学生发展为中心的课堂变革与班级建设(广州)杨小辉-(精选·公开·课件).pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 5岁至6岁，掌握词汇的关键期； 6--16岁，体能能力发展最有成效的关键期，6-7岁，速度、灵活性发展的关键期,11-16岁，力量和耐久力增长的关键期. 9至10岁，儿童行为由注重后果过渡到注重动机的关键期。 幼儿阶段，观察力发展的关键期； 小学1、2年级，学习习惯培养的关键期；（幼儿、小学阶段至为关键，初中为辅助） 小学3、4年级，纪律分化的关键期； 小学3、4年级和初二、高二，逻辑思维发展的关键期； 小学阶段，记忆力发展的关键期； 初中阶段，意义记忆的关键期。 3.3营造积极健康班级生活的路径与策略 以成长状态为脉络推进班级领导建设； 岗位——小组/小队——班委会骨干——双班委——参与学校层面的管理 不同年段、不同层面的岗位设计、轮换及评价（常州第二实验小学郭玉琴）《指导纲要》P357 以学生为主体开展班级文化建设 （学生与班主任教师共同建设，但学生位于“前台”） 班级建设的主要构成： 班级环境是学生浸润其中的物质、心理与文化环境。 组织结构与运行机制建设。 班级活动则是综合性、动态性的教育活动，内容不仅包括前述的文化建设、班级组织与运行机制重建，而且包括丰富多彩、具有教育价值的主题活动的构建。 班级文化建设的主要项目： 班级环境布置 班级文化标识（班旗、班徽、班歌、建班方针/口号等等） 班级人际关系 班级个性的形成 以成长需求为导向和主线，策划与实施班队主题活动（教育系列活动） 《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》第三编（5~13章） 每一个年级的学生发展特点及成长需要、工作要点、工作策略（包含大量的案例） “小小岗位、成长舞台” “小队是一家” “时刻准备着”（入队教育） 班级建设的评价（以“新基础教育”基地学校建设中期评估之标准为例） 班级环境文化建设 （1）班级板报1周左右换一期，栏目不少于三个，按制度轮流承担，由相关岗位或组群参与，内容反映班级生活，生动活泼。 （2）班级有优良的文化氛围，有经过讨论形成的班级目标、口号、标志等反映班级文化特色的象征性标志。 （3 ）班级环境建设体现了学生的自主性和创造性，为全体学生欢迎。 班级的整体发展氛围 （1）学生具有班级认同感，喜欢集体活动。个体心情舒畅，精力与能力能在集体活动中得到发挥和施展。 （2）学生能够感受到班级的温暖，能够感受到老师的关心和鼓励。 （3）班级工作有序开展，班级同学之间善于合作，具有群体的创造性。 班级建设向学科教学的辐射作用 （1）班级文化建设与学科学习能相互渗透与相互促进。 （2）班主任、班干部和课代表能够与各科教师协调沟通，取得各科教师对学生活动的支持。 （3）学生群体水平发展，有效提升学生主动学习的动力，形成同伴互助有效学习的机制。 班级对学校文化建设的贡献 （1）全班学生积极参与学校组织的大型校园文化活动。积极承担分工的任务。 （2）班级为强化校园层面活动的教育效果进行交流和评价。 （3）大多数学生主动参与校园管理和辅导活动，能够出谋划策，产生创意活动。xwyang2008@ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 几乎运用了所有的文本解读方式；文本细读，作者的小说创作理论，作者的受教育背景，文学史传统，学者的评论，作者作品的文本互证，文学社会学，女性主义批评，原型批评，文本结构和要素分析，对作品的哲学思考，各种文学艺术形式的打通（与电影进行比较分析）。 教育学、教学论领域的策略研究，往往与原则、模式划不清界限；也不如教育心理学（学习理论）研究的策略具体而清晰（如选择性注意策略，精加工策略，复述策略等） 但是，相对于原则的空泛、模式的僵化而言，策略的研究反映了情境思维和变通意识。 C.为提升教学有效性而调整课堂教学策略 （1）教学设计中的“参照式解读” 教材文本解读和学生解读是教学方案设计的前提和依据，解读行为主要发生在教学设计阶段，但在教学过程中及结束后，依然需要进行研究性和反思性的解读。 （“学生立场”表现在教学策略上是课前的状态解读、过程中的状态关注） ——解读文本：透析结构、领会意蕴 文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读。 ——解读学生：关注需求、激发动机 对学生解读包括学生状态的解读、需求的解读和差异的比较。 ——两相参照之下将原文本转换为教育文本： 学生的状态、需求和差异，是将科学（文学/艺术……）文本转换为教育文本的根本依据。 （解读有如“破译”冰山下的基座，但教学中不必将整座冰山托出水面） （2）教学实施中的“多元、多层、多群互动生成” 互动生成的策