机制研究 方法探索 实践检验 - 江苏财经职业技术学院.pdf

《教学诊改与质量文化》专辑 主办：江苏财经职业技术学院高教研究所 2017年6月 ◆机制研究 1-1职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考 1 1-2高职院校质量保证主体责任须落实 7 1-3提升高职教学质量 需用绩效管理“武装” 8 1-4高职院校_五多_模式教学质量保证与监控体系 11 1-5欧盟职业教育和培训机构内部质量管理工具解析 17 ◆方法探索 2-1高职“诊改”突破口——内部专业评估 23 2-2“由表及里”，对“教学诊改”进行“诊改” 25 2-3“诊改”质量源于基础办学数据真实 27 2-4教学“诊断与改进”：变“迎评”为“日常” 29 ◆实践检验 3-1发展性评价视阈下高职院校内部专业诊断研究与实践 31 3-2 现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究与实践——以机电一体化省级现代学徒制试点专业为例 36 3-3数据平台在教学质量诊断工作中的探索与实施——以天津冶金职业技术学院为例 . 41 ◆质量文化 4-1教育部杨应崧教授在金华职业技术学院讲学 44 4-2现代职业教育质量文化_内涵_价值及构建 44 4-3传统文化思想对高等职业教育质量文化建设的影响及对策 50 4-4技能大赛应服务于国家战略和经济发展新常态 54 1-1 职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考 摘要:本研究从推进职业教育领域“管办评”分离、推动职业院校履行主体责任和持续 提升人才培养质量等方面阐述了制度建设的时代背景，从完善院校内部质量保证体系、提 升教学管理信息化水平和树立现代质量文化等维度梳理了制度建设的任务要求，以“建立 常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”为目标提出了院校方案编制的六个关键 控制点，从过程性、系统性、内生性、多样性等方面提出了制度建设成效的判断表征，对 职业教育战线推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设，创新质量保证机制，提升质量 保证能力，培育现代质量文化，具有较好指导意义。 为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质 量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度，着力推动职业院校履行人才 培养质量主体责任，强化教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责。正确认识职业 院校教学工作诊断与改进制度，持续提高技术技能人才培养质量具有重要意义。 一、建立职业院校教学工作诊断与改进制度的时代背景 教育质量既是当前经济社会质量的重要内容，又关系着今后经济社会发展的质量。职 业教育已经成为推动实体经济发展和提升国家竞争力的重要支撑。一定程度上，职业教育 质量、技术技能人才培养质量，直接关系着中国经济社会发展质量。 1.建立职业院校教学工作诊断与改进制度是“管办评”分离的必然选择 教育领域全面深化综合改革，推行“管办评”分离，必须加快健全学校自主发展、自 我约束的运行机制。在这个背景下，职业院校教学工作诊断与改进制度明晰了管、办、评 的职责范围，界定了人才培养质量各方责任的总体框架：职业院校是人才培养质量的第一 责任主体，确保人才培养质量在其生成的过程中首先得到保证，体现职业院校担负主体责 任的内在自觉性；教育管理部门是人才培养质量的第二责任主体，复核职业院校是否具备 履行第一主体责任的制度、机制和能力，体现教学管理部门的管控应激性；利益相关方是 人才培养质量的第三责任主体，以结果评价导向、倒逼第一和第二责任主体推动人才培养 质量持续改进，体现第三方责任主体的外在技术性。 2.建立职业院校教学工作诊断与改进制度是学校履行主体责任的重要内容 职业教育深化体制改革，需要明确职业院校的办学权利和义务，落实学校办学主体地 位，逐步形成政府依法履职、院校自主保证、社会广泛参与，教育内部保证与教育外部评 价协调配套的现代职业教育质量保障机制。建立职业院校教学工作诊断与改进制度，就是 要构建政府、学校、社会的新型关系，推动职业院校不断强化主体责任，用好办学自主权， 实现院校质量自治；推动政府更加尊重学校办学自主权