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浅谈纪录片创作课程教学的改革 　　摘要：《纪录片创作》课程从开办之日起，就一直愁于此课的教授方式，本文就笔者上课的一些心得从讲课内容、方式与技巧等方面进行分析，以期在以后的教学道路上能不断推陈出新。 　　关键词：纪录片；创作；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0117-02 　　纪录片创作，作为一门大学生综合课程，从开办之日到现在，总有或多或少质疑的声音存在，他们总是认为这门课程“理论不足，实践无门”。问及学生上完此课的心得，总是收效胜微，大多数评价为：“与影视短片创作无异”或“纪录片太过于陈旧”等等。这与此门课程实践性太强也不无关联，实践性太强的课程在高校或者职业院校都存在着与实践环境太过疏远的矛盾。现有的教与学上课模式基本上满足不了《纪录片创作》课程的本身需求。《纪录片创作》在大学生的课程规划中开设较晚，一般是基于对电视策划、摄像摄影艺术、后期剪辑等方面课程结束之后进行的综合创作训练。涉及“综合”二字，那对于学生来讲，那就包含多方面：交际能力、动手能力以及思维能力等等方面，需要学生在不断地判断和选择过程中累积经验，学会认知。但往往就是这样的要求之下，很多的《纪录片创作》却流于形式，当然，这跟一些外界因素不无关系，比如纪录片制作周期长、安全问题有待考虑以及学生的技术水平有限等等方面。但更多时候《纪录片创作》课程的教学变成了一种理论的徜徉和领会，而对于其真正地从实践中去感知和认识社会的能力培养却少之又少。笔者就个人上课经历来讲，对于此门课程，开讲之前的“教学大纲”、“教案”、“讲义”等等内容以及课时的限制都造就了此门课程有一个模式化的上课流程。当然，并不是说《纪录片创作》课程需要另辟蹊径，寻找一个极端的散漫方式。此门课程之前由于学校没有一些纪录片的常识性课程做铺垫，加上课时限制，那么就存在一大批教师为了使学生了解纪录片的始末，满堂灌理论知识的现象开始出现。纵向的讲解历史，从国外纪录片发展历程的卢米埃尔兄弟、弗拉哈迪讲解到真实电影与直接电影等等内容，从国内的开山之作《定军山》讲到现在的独立电影，知识点涵盖较为全面；横向则讲解到纪录片的分类、结构、细节、现场采访、后期制作等等内容。翻阅各个高校的《纪录片创作》课程网站，不难发现有很多教师将此课演绎成了一门追溯纪录片发展的史论课，或者是讲解纪录片拍摄技巧的实验课，抑或是纯粹的案例讲解课，周到而完整的课程设置随着时间的推移没有丝毫改变，面对那些陈旧的“老片”案例，《纪录片创作》课程越来越没有理由能够说服学生仔细听课，认真拍片，本来就落后于国外的纪录片创作理念，如何才能够与时俱进地让学生踏入社会以后，能够具有最新的拍摄理念？美国作者比尔?尼克尔斯撰写的一本有关纪录片概论课的讲义《纪录片导论》（美国印第安纳大学出版），其中可见一斑。整个课程设置围绕着“纪录片创作”，由一系列相关联的问题组成。这些问题涵盖了纪录片的道德、定义、内容、形式、种类以及政多个论点，例如：“为什么道德问题对于纪录片的制作很重要？”、“纪录片与其他电影类型的区别在哪里？”、“什么赋予了纪录片电影属于自己的‘嗓音’？”、“纪录片表现什么？”、“纪录片制作是如何起步的？”、“纪录片的类型有哪些？”、“纪录片如何反映社会与政治问题？”、“我们如何写出有影响力的纪录片评论？”全书从八个方面，分别阐述了纪录片创作过程中所涉及的最直接、最关键、最基础的问题。这些问题也是在授课过程中，需要向学生讲解清楚的问题，在笔者的课堂中，主要将《纪录片创作》课程分为了三个阶段，分别是选题策划、拍摄采访及后期创作。在选题策划阶段，学生在头脑风暴式的讨论基础上分析选题可行性，紧接着学生进行实地调查采访，笔者将选题偏重于本市当地的非物质文化遗产以及人文地理，通过实地考察让学生自主地观察，与社会人的接触学会思考，用心去体会身边的人或事，展现出自己的观点，当然，这些都是无法去量化的因素，也无法真正地用较为规矩的教案呈现出来。等他们调研完成，随即将撰写选题报告，并再次进行小组讨论，此阶段的选题讨论，则让学生们在思想的碰撞中自主地去体会其中的表述方式或巧或拙，技术应用或熟或生，思辨力量或大或小，在教与学的互动中，找到自己的方向。 　　对于创作来讲，技术占了比较重要的位置，为此，在教案中经常会出现关于纪录片创作的知识点有拍摄技巧、构图、光影、叙事结构、线索、细节抓取、解说词创作、蒙太奇应用等等，这也是在笔者课堂的拍摄采访和后期创作两步骤中缺一不可的知识点。大部分课堂都会将这些知识点理论化，死搬硬套地讲述完整，忽略掉了《纪录片创作》课程中的“创作”二字，然而创作是一种基于独立思考，需要具有知性的判断力和表现力才能达到的一种实践能力。在大学中，很多人强调大学生与人沟通的能力，但很少涉及