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也谈大语文教学的“大”-中学语文论文 也谈大语文教学的“大” 孙阳 美国教育家华特·B·科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”我国著名期刊《语文学习》曾连续地在封面上印上了这句话。这也是我们通常认同的大语文观。今天再谈大语文教育，读者不能不对张孝纯的“大语文教育”实验有所了解。对张孝纯的主张，温钧陶作过很好的概括：“‘大语文教育’的主张体现在一个‘大’字上，其指导思想就是通过‘一体两翼’的教学结构，以语文教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来……” 张孝纯作为语文教育改革家，其着眼点是学校的语文教学。他的“大”主要体现在全面性、系统性上，语文学习与生活之间的关系，仅仅是他“大”中的一个因素。笔者认为大语文教学的“大”远不只这。本文从大背景、大感悟、大技巧三个方面对大语文教育进行浅析，并以此就教于方家。 一、大背景 “知识就是力量”，语言的背景是包括知识在内的对象世界。对象世界把握越多越深刻，主体的气就越充盈，力就更强劲，因此经由学习语言而对语言背景的充分把握，亦即背景经验积淀，是搞好“大语文”的基本前提。 掌握语言就可以说掌握了该语言的背景。所谓语言的背景就是语言赖以抽象的对象世界。“语言是世界的一面镜子”，世界有多么丰富语言就有多么丰富；对象世界是语言的内容。人类习得语言并不是以记下了多少语言符号