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《早》教学设计 教学目标 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。 3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 4．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1．学习课文有顺序、有条理介绍建筑房舍内陈设的方法，体会作者叙述描绘的精巧细腻。 2．引导学生体味课文蜡梅花的清香纯净与“早”字的来历，鲁迅“时时早，事事早”人格品质的精妙之处。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、揭示课题 1．板书：早。 2．这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。看了课题，同学们想知道什么？（课题“早”指什么？课文主要写什么？） 二、初读课文 1．自学课文。 （1）提出自学要求： ①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。 ②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 ③思考课文主要写了什么。 2．检查自学效果。 （1）指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。 （2）了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。诗云、子曰：云、曰，表示说的意思。“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。二十四番花信风：古代认为应花期而来的风。风应花期，其来有信，故称花信风。有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。 3．默读课文，给课文分段。 （1）同座讨论。 （2）集体交流。 ①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么？按访问三味书屋的顺序，分段。 第一段（第1自然段）：深冬，我们在绍兴访问三味书屋。 第二段（第2~4自然段）：三味书屋的陈设。 第三段（第5~8自然段）：有腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。 ②课文主要写什么？（“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园）的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历。） 4．分段朗读课文。 三、指导书写生字 1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2．引导评价，适当范写。（强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽。） 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 四、作业 1．练读课文。 2．搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。 第二课时 一、复习检查 1．听写课后练习3的词语。 2．这篇课文主要写什么？（这是一篇精美的游记。作者介绍了三味书屋，重点交代了书桌上“早”字的来历。教育人们“珍惜清晨，珍惜春天”，学习先生“时时早，事事早”的精神。） 3．齐读第一段。 二、精读课文 精读第二段： 1．出示：三味书屋的挂图。 这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。 2．指名说图中的陈设，师评价： （是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。） 3．课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。 （1）指名读。 （2）讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？ （方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上） （匾、画、先生座位、学生书桌） 找一找鲁迅的书桌。 （3）教师引读：（书屋朝西……东北角上……用过的一张。） （4）生看图练说三味书屋的陈设。 （5）指名说。 （体会作者叙述有条理，语言简洁） 4．自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？ （还写了闻到的清香和想到的） 过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。 精读第三段： 1．默读课文第5-8自然段： 2．思考讨论：课文一共写了哪几种“早”？ 3．书桌上的早字是怎样来的？ 4．理解：从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。 （1）“从那以后”中“那”指什么？ （上学迟到，被老师批评。） （2）鲁迅为什么会迟到？ （父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。） （3）体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。 5．课文为什么要写梅花？ （1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。 （2）交流： ①找出课文中写梅花的句子，读一读。 迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。 说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。 ②说说作者为什么要写梅花？ (腊梅花开得最早，作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。鲁迅先生一生的品德正像梅花一样。) 6．理解： 要珍惜清晨，要