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生命化教育视域下高职院校生命教育的研究 　　摘要：生命化教育是对教育本质的一种重新理解和界定，是以生命为基点，直面生命，遵循生命发展特征，完善生命价值的科学教育理念，它应渗透到我国各类教育活动之中，并通过教育实践形成一种教育机制。随着我国高职教育的迅猛发展，高职院校的生命教育已备受关注，但研究成果甚少。笔者认为目前我国高职院校的生命教育研究应在生命化教育的视域下，坚持更科学的原则，探索更新的途径。 　　关键词：生命化教育；高职院校；生命教育 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0145-02 　　一、从生命教育到生命化教育：高职院校生命教育的必然趋势 　　（一）生命教育与生命化教育 　　生命教育肇始于上个世纪60年代的美国，于90年代末引入我国大陆。大陆代表人物有刘济良、郑晓江、欧巧云等。生命教育最初起源于生死教育，主要是针对滥用毒品、青少年自杀、杀人等现象而提出来的。因此，生命教育是以认识生命感性知识为主要内容的具体的教育活动，目的是为了让人了解生命、珍爱生命、尊重生命，最终追求生命的意义和价值，其宗旨是树立科学的人生观和价值观。 　　我国生命化教育最早的倡导者和践行者是著名教育学者、诗人张文质先生和中国人民大学博士生导师黄克剑教授。生命化教育的要义是“一种全新的关于生命的教育理念，不是某一个具体的教育模式，简单地说，就是在“融化”生命的教育，把生命的本质、特征、和需要体现在教育过程中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。生命化教育重点在于“化”的过程，把对生命的关注和“成全”融入到具体教育之中，是具有普遍意义的、全社会共同参与的范本式教育；不仅是对生命的感性认知，更是渗透在各种教育活动中的理念和精神。 　　生命教育和生命化教育既有区别又有联系。两者的区别在于生命化教育相对于生命教育更具有过程化和常态性、是将生命教育“化”入整个教育的始终以及各个方面；两者的联系在于都是关于生命的教育，其目的是一致的，都是为了生命更好地发展。在生命化教育的理念下，生命教育才有方向和保障；在生命化教育的过程中，生命教育才能实现其目标，收到理想的效果。 　　（二）生命教育的深入发展要求高职教育生命化 　　1.从过程上看，高职教育生命化是生命教育的推移，是彻头彻尾的生命教育。教育因生命而发生，生命由教育来成全。高职教育生命化，是将生命这个教育的原点完完全全、从头至尾推移到职业教育的方方面面、各个环节。这就意味着高职院校的办学基点要从关注以技能为主、满足社会需求转移到关注生命成长、重视生命发展上来；把学生生命的本质、特征和需要体现在高职教育的过程中。如有热爱教育事业、培育生命成长的生命化教师；有尊重学生个性差异、生动活泼的生命化课堂；有让学生健康快乐、陶冶情操的生命化校园文化生活；有提升学生生命价值、塑造健全人格的生命化社会实践活动。在这个过程中，可使高职院校的师生深刻地领悟生命、珍爱生命、有效地防止伤害生命现象的发生。这样生命教育也就有了前提和保障，有了良好的氛围和发展的延续性，成为全过程的常规性教育，不再是时有时无、时紧时松的阶段性教育。 　　2.从深度上看，高职教育生命化是生命教育的深化，是生命教育。纵观国内外研究，生命教育最早起源于生死教育。如在澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”，是因为要防止药物滥用、暴力与艾滋病而提出的；美国生命教育起初是以死亡教育形式出现的；日本是针对青少年自杀、杀人、破坏环境、浪费现象提出的；我国的生命教育是在借鉴国外、我国台湾等地区研究成果的基础上形成的以了解生命、珍爱生命、保护生命为主要内容的教育活动。这表明：生命教育较侧重于对生命的感性认识和教育。 　　高职教育生命化，不仅表明高职院校将生命的感性教育融于职业教育中，而且还深入到了以人为本、可持续发展的教育层次。生命化的职业院校，所有的工作都不再把人单纯作为经济工具和职业操手来培养，而是以生命的发展来对待。通过生命化课堂、生命化教师、生命化校园生活、生命化实践和生命化家庭等教育因素，不仅重视对学生学科知识和专业技能的训练，而且重视对学生独立、自主和强大的人格力量之锻造，真正体现了以人为本和可持续发展的教育理念。因而，高职教育生命化是生命教育的深化，是更深层次的生命教育。 　　3.从广度上看，高职教育生命化是生命教育的扩展，是众人参与的生命教育。目前我国大学中的生命教育基本上是孤军奋战。特别是高职院校的生命教育，由于得不到认可和支持，专业生命教育教师甚少，工作往往流于形式。很多学校只是在出现危害生命的现象时，如：学生自杀或学生打架伤人，才作为危机干预手段，开展生命教育。这完全是一种短期的、可有可无的教育活动。 　　高职教育生命化是一种更宽泛的生命教育视野，它的显著特点