生存视阈下化学生态化教学评价的探讨.docVIP

生存视阈下化学生态化教学评价的探讨 　　生存论视阈下的教学评价要求立足评价,着眼于学生生存和发展的关怀,基于教师、学生、环境(课程环境、教与学的环境)这三因素的相互促进影响的关系,建构起关于化学课程的动态的、发展的生态评价体系。生态评价能促进学生均衡而有个性地发展,提升教师专业能力,使课程与环境和谐发展,由此抵达化学教育的理想境界。 　　 　　一、评价要促进学生主动发展 　　 　　生存论视阈中的教学评价在促进人的发展上,“首先是促进具体个人主动发展,不仅要关注个体成长的独特性,尊重个体的差异性,而且要把个体之间的差异当做教育评价的资源和财富去开发;不仅要关注个体发展的潜在性,善于发现人的发展可能性,而且要使这种潜在性、可能性转化为现实;不仅要关注个体知识、技能的掌握,更重要的是促进个体的自我超越意识和能力,提升人的生命质量和创造能力,更好地促进人的发展。”既要支持学生差异发展,又要促进学生主动发展,这是生存论赋予生态教学评价全新的内涵。 　　1.关注学生的学习差异,使学生获得内在价值的“体认” 　　众所周知,教育的目的是为了每一个受教育的人获得最大的发展,要使每一个学生的学习获得成功,为此,要通过评价获得有关学生的学力、以往的经历、性格、智力水平等多方面的信息。要求教师在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习背景、存在的问题及其原因作出诊断、预测,对学生的学习准备情况或特殊困难进行评价,即对学生的学习状况作诊断性评价。由此确立的教学方法和教学内容,可以关注全体学生,从不同层面激励学生主动探究的积极性,可以使绝大多数学生获得“欣赏”和“体认”,由此产生“生动的感觉”,这样,学生就产生向“最近发展区”努力的信心。 　　2.指导学生自觉校正自己的学习行为 　　学习的成功有赖于良好的行为和科学的学习方法的掌握,所以生态教学评价应致力于学生学习良好学习行为的形成。而学生良好的学习行为不能只靠一个单元或一个学期的成绩来作量化测定,教学评价将更重视其中的过程。 　　泰勒认为,“评价应该是一个过程,而不仅仅是一两个测验”。斯塔费尔比姆也强调:“‘评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。’应该说,过程取向的教育评价由于关注过程的变化,及时寻找变化的原因,因而更有利于推动被评价者的发展。”我们要重视过程性评价,重视在学习过程中学生化学知识的掌握和技能的形成以及科学素养的养成,不但要经常肯定学生的成果,还要指导学生及时发现学习中的问题并自觉矫正不当的学习行为。 　　3.引导学生自主分析学习表现,实现自我超越 　　生存视阈下的教学评价目的不仅是要了解学生的学习状况,更为重要的是要对学生今后的发展作出指导与评价。教师不是简单地把评价结果告知学生就完事,这样即使评价是客观全面的,评价的意义也没有全部突显出来。教师要用动态、发展的眼光看学生,不要仅凭一次或几次偶然性的终结性评价就对学生妄下结论。要给学生足够的发展空间,容忍学生在某些方面暂时的不完美,帮助学生悦纳自己,激励学生追求自我超越。 　　生存视阈下课堂教学评价,无论采用何种评价方式,都要以支持学生主动发展为诉求,去构建不同评价方式的深层意义。 　　 　　二、评价要促进教师主动发展 　　 　　1.是否以发挥化学教育的优势,调动了学习主体的学习积极性 　　化学教育有其独到的魅力。化学的世界是奥妙无穷的,化学与生活的方方面面都有千丝万缕的联系、化学与未来社会有着密切的关系,教师要以丰富的专业知识和人文知识的底蕴给学生描绘一个奇妙的化学世界,调动学生学习的兴趣。 　　例如,学习铝的性质时,教师可以结合生活的情境,引导学生分析生活中铝的特点,探究其化学性质。可以设计这样的问题:(1)生活中,我们经常用的铝制品有哪些?(2)为什么铝制品在生活中用途大?(3)为什么铝比铁耐腐蚀?用实验室提供的药品、仪器,分组探究铝的性质,把小组的假设和实验过程以及结论分组汇报。该案例从化学和生活的联系出发,以学生熟悉的生活现象为切入点,分析相关的生活现象,生成新的化学知识,激发了学生学习的主动性,使学生积极地参学习活动中。所以,教学中要突出“化学味”,激发学生了解探究化学世界的兴趣,重视化学与其他科学相互联系;倡导以科学探究为主的多样化学习方式,以培养学生科学素养。 　　2.学生与教师是否进行有效的化学思维对话 　　对话是新课程倡导的学习方法,化学对话教学应有鲜明的化学教育的特点。一堂好的化学课要看学生与教师是否进行了有效的化学思维对话,在课堂教学中,要合理创设情境,让学生通过观察、操作、猜测、思考、验证展开讨论对话。强调化学思维对话,首先要培养学生准确使用化学概念的习惯,化学概念是人们对物质及其化学现象本质属性的认识,恰当地运用化学概念是解决化学问题的基础,也是培养化学创