探索自主合作究教学模式111.pptVIP

自主合作探究教学模式 培养学生的自主学习 自主合作教学模式探究 五年级备课组 《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这既是时代的呼吁，也是为了尊重学生的需要。可是通过调查，我们发现在教学中如何操作存在一些误区： （一）自主学习不等于自己学习 （二）合作学习不是形式主义? （三）探究学习不是摆花架子 （一）自主学习不等于自己学习 “自主学习不是随便放给学生去学习，而是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文课上老师不能不讲，教师的讲重点在学习方法上引导、点拨。 （二）合作学习不是形式主义? 　　我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。?其实合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，要从实际出发，很简单的事也来个讨论，就大可不必了　　 （三）探究学习不是摆花架子 　　 有些老师布置所谓的探究问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。 真正的探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。老师要创造各种机会让学生探究、发现，把自己思维的过程述说出来，而不是包办代替。 那么，怎样把新课标倡导的“自主、合作、探究”新理念真正落到实处，使学生学得更好呢？ 我们的建议是： 一、明确教师的职责。 语文教师在教学中有这样几个方面的职责： （1）帮助学生确立能够达成的目标和要求； （2）教学方式尽量服务于学生的学习方式； （3）密切联系学生的生活经历与体验； （4）激励学生完成富有挑战性的任务； （5）不要限制学生思考的方向； （6）强调理解而非死记课文重点； （7）经常提示本课程与其他课程的关联； （8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围； （9）启迪学生运用知识解决疑点和难题； （10）帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。 二、开发和提供充分的课程资源。 凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史故事、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。 三、确立新的教学策略。 （1）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系。 （2）创设活动情境。 A、充分给予学生自主学习的时间和空间，日常教学中，经常会有两种现象：一种是教师给学生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生进行课堂交流，这种学习反而会挫伤学生的积极性。另一种教师给学生自主学习的时间偏多，学生长时间无所事事，不利于提高课堂效率。 如何克服以上两种现象呢？关键在于抓好备课过程中预设环节的设计，教师事先要准确分析班上学生的实际情况，通过估算给学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部分学生在这个时间里通过努力能完成自主学习的任务。