现代学徒制背景下高职隐性课程管理的现状及对策.docVIP

现代学徒制背景下高职隐性课程管理的现状及对策 　　摘 要 现代学徒制是一种新型的职业教育制度，双主体办学、双身份学习、双导师指导、双场地教学、双证书培养是现代职业教育制度与现代劳动制度相结合的重要保障。然而，“五双”背后存在着校企合作表象化、受教育者背景复杂化、师资性质异质化、学习环境差异化以及评价方式标准化等问题。校企共建无界化隐性课程网络获取平台、制定个性化隐性课程积累目标，形成互动化隐性课程共享氛围，培养情境化隐性课程运用机智，塑造特色化隐性课程创新能力等策略，有助于优化高职隐性课程管理模式。 　　关键词 现代学徒制；高职教育；隐性课程；管理 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）05-0036-04 　　一、问题的提出 　　隐性课程由菲利普?杰克逊（美）于 1968 年在其著作《班级生活》中首次提出。他认为，学生在学习过程中不仅接受了读写算等文化知识，还获得了态度、动机、价值观和其他心理成长，这种内隐的、潜移默化地影响学生成长的课程就是隐性课程[1]。现代学徒制是一种校企深度合作、双师联合传授，对学生进行技能培养为主的新型职业教育制度[2]。作为该制度的主体，企业关注市场变化对技术革新所提出的新挑战，而高职院校培养人才的目的在于为经济发展提供高素质技术技能型人才，从而满足市场需求。这说明校企双方存在着合作的基础。 　　在校企合作过程中，从校企联合招生到学生就业等一系列阶段都蕴含着丰富的隐性课程。对企业而言，通过内化、群化和融合等方式凝结在个体身上的隐性课程是学校所无法取代的，隐性课程不仅是企业创造财富的源泉，也是实现技术创新并保持竞争优势的关键。同样，作为人才培养的重要课程类型，隐性课程的实施状况充分体现了高职院校的软实力。现代学徒制以双主体办学、双身份学习、双导师指导、双场地教学、双证书培养“五双”分别规定了学校、企业和学生各自的权利与义务[3]，校企合作过程中，其隐性课程管理状况如何，在隐性课程获取、积累、共享、运用和创新等流程上出现了哪些问题？如何促进问题的有效转换并实现互利互惠，值得深思与探究。 　　二、现代学徒制背景下高职隐性课程管理现状 　　隐性课程管理包含隐性课程的获取、积累、共享、运用和创新五个阶段[4]。现代学徒制背景下，高职院校作为知识创造源地，侧重于技术转化的企业之间存在着互补互利性，因此，校企双方的深度合作显得十分必要。校企合作过程中，其隐性课程管理情况如何关系到校企合作成效以及师生的工作和学习情况。下面，以现代学徒制为背景，深入剖析校企合作内容中的隐性课程管理现状。 　　（一）双主体办学：校企合作表象化影响隐性课程获取成效 　　隐性课程的获取成效包括获取难度、数量和质量。现代学徒制规定学校和企业均是办学主体，彼此遵循合作共赢、职责共担原则，意味着学校与企业在制度建设、课程开发、岗位标准、师资遴选、人才培养质量监控等方面都必须承担相应的责任和义务。然而，制度规定的他律性导致“学校热企业冷”的现状，形成以学校为主、企业为辅的局面，企业扮演着被动的跟随者角色，校企合作大多流于形式[5]。首先，校企合作表象化使得大部分有价值的隐性课程被组织成员隐藏起来，并进一步影响校企合作深度局限，资源获取有难度。作为隐性课程管理的基础性工作，隐性课程获取的难易程度直接影响隐性课程管理的后续环节。其次，隐性课程的获取数量与校企双方合作业务的广度和内容息息相关，业务范围和合作内容越广泛，隐性课程的获取数量越多。然而，很多学生在企业实习过程中只能接触到重复性、机械性和狭隘化的工作业务，隐性课程的获取质量也大大降低。最后，隐性课程的获取质量受制于校企合作状态，基于表面业务水平上的合作意味着隐性课程获取层次处于低级水平，校企双方交流的频度太低，接触核心业务或者关键技术的机会几乎为零，从而影响隐性课程的获取质量。 　　（二）双身份学习：受教育者背景复杂化影响隐性课程积累内容 　　隐性课程积累的内容包括认知、情感、态度和行为等。现代学徒制模式下，受教育者具有双重身份，既是学校学生也是企业学徒。高职注重培养学生认知和情感，企业则侧重于塑造学徒的态度和行为。现代学徒制要求受教育者在学生和学徒之间进行身份转化，意味着受教育者在隐性课程内容的积累上必须不断更新，?τ诓糠质视δ芰Σ詈脱?习能力弱的学生而言，需要花费大量的时间和精力去适应学校和企业两种完全不同的环境、制度、学习内容和人际关系。另一方面，高职招生既面向普高生和中职生，也以成人教育形式直接招收企业员工[6]。校企招生过程中，由于双方人才培养理念的差异性，使得招生时对学生的素质要求存在分歧，从而影响招生方向、质量和水平，学生在年龄结构、知识水平、教育背景、工作经验等方面呈现差异。由于来源和背景不同，面对学生