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硕士学位的研究生培养体制的改革的探讨 　　摘要：中国学位条例制定于1980年，距今已有30多年。随着国内研究生招生规模的扩大和研究生培养种类的多元化，此条例已不适用当今的研究生培养体系，必须有所修改，尤其是硕士学位研究生。通过分析美国、英国研究生学位授予和质量控制制度，提出硕士学位授予改革的建议。随着硕士研究生招生数量和社会需求的变化，必须改变只重视科学学位，不重视工程素质；只重视学位论文，不重视基础知识；只重视考试成绩，不重视综合素质的现状。文章旨在为硕士研究生，尤其是专业学位研究生培养提供参考。 　　关键词：硕士研究生；学位制度；人才培养 　　中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0052-04 　　一、研究背景 　　随着中国经济的发展，研究生招生规模也进一步扩大。研究生招生人数从2000年的12.08万人扩展到2011年49.50万人[1]（表1），增长4.1倍，国民经济总值GDP则从2000年的9.92万亿元增长到2009年的47.16万亿元，增长4.75倍。国内生产总值的增长趋势与研究生教育规模的扩展趋势总体一致。经济的发展促进了研究生教育规模的发展，研究生教育的发展又为经济发展提供了强有力的智力资源支撑，因此，国家经济水平与人才培养规模发展相互协调，两者相互影响、相互制约。 　　随着研究生招生规模的扩大，研究生培养质量的讨论也愈来愈多。由于学校教育资源短缺，办学经费、师资队伍、教学和实验设施、管理体制等问题日益突出。如何提高研究生培养质量成为当前讨论的主要问题。 　　1980年第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》，1981年1月1日实施。之后，国务院又于1987年5月20日颁布《中华人民共和国学位条例实施办法》，2004年全国人大常委会对《中华人民共和国学位条例》的部分条款进行了修改。 　　学位授予流程的基本依据是《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实行办法》，具体政策由国务院设立的学位委员会领导。学位授予单位则设立相应的学位评定委员会，院（系）则设定学位评定分委会和学位论文答辩委员会。首先由答辩委员会和分委会审查学位论文，作出授予决议。由此可以看出，中国的学位授予制度和要求由国务院学位委员会领导下的各学 　　位授予单位的学位评定委员会执行，执行的内容、要求和程序均在《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中体现。这一学位制度在中国已经实行了30多年，推动了中国高等教育的发展，对高层次人才培养发挥了积极作用，具有非常重要的历史意义。 　　随着中国高等教育的发展，招生规模在扩大、学位类别在增加、培养目标在延伸，相应地对学位授予标准也提出了新的要求。硕士学位授予由原来的几个类别发展到十几个类别，由原来的培养科学工作者为主到现在培养科学工作者和专业技术人员并重，由原来的招收万人到现在的招收四十几万人。因此，研究和探讨硕士研究生新的学位授予标准十分必要。文章在分析美国、英国、欧洲等国家和地区的硕士学位授予标准后，对学位授予标准提出了改革建议。 　　二、美国的硕士学位授予标准及管理体系 　　美国的学位制度较为完善，并对世界各国产生了很大影响。纵观美国目前实行的学位体系，主要包括：为社会学院毕业生设立的准学士学位（副学士，Associate’s Degree）、正规院校毕业生的学士学位（Bachelor’s Degree）、硕士学位（Master Degree）、博士学位（Doctor Degree）。 　　（一）硕士学位的授予标准 　　硕士学位是学生在获得学士学位后再攻读1～2年研究生课程而授予的高级学位[2-3]，是学士和博士学位之间的一个中间学位。在美国有些高校不设硕士学位，允许持有学士学位的学生直接攻读博士学位，同时增加修业年限。 　　硕士学位的性质和标准在美国也存在长期的争论，各校标准差异大。但美国研究生院协会对硕士学位的培养目标主要有3点：（1）提供研究生阶段的基础教育；（2）对本科阶段实施补偿性教育；（3）作为终结性专业教育。因此，硕士学位大体可分为教学型和学术型。攻读这一类学位通常是为了毕业后担任中小学教师，或是作为攻读博士学位的中间学位。此类学位的授予标准是修完30～36个研究生课程学分（包括9～10个辅修学分），并通过综合考试。硕士学位没有统一规定是否提交论文，各学校之间甚至同一学校的不同院系之间的差别也很大。美国的硕士教学培养计划分为三类：第一类是论文硕士；第二类是课程+专题研究报告类硕士；第三类是课程硕士。第一类需提交硕士学位论文，并通过答辩，硕士论文则要求在系统叙述前人研究成果的基础上进行某方向独立的研究工作，但不规定有个人独立见解。第