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生物实验探究性教学的模式的研究 　　［摘要］文章对生物实验探究性教学模式的理论基础、概念、内容和一般操作程序，以及模式的基本特点进行了研究。该研究对培养出符合时代发展需要的生物教师，从而改变目前生物实验教学的现状具有重要意义。 　　［关键词］生物实验 探究性 教学模式 　　［作者简介］许东风（1965- ），女，井冈山大学生命科学学院副教授，研究方向为生物课程与教学论；贺根和（1978- ），男，井冈山大学生命科学学院，硕士，研究方向为分子生物学；周升团（1971- ），男，井冈山大学生命科学学院讲师，研究方向为生物课程与教学论。（江西吉安343009） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0103-02 　　 　　随着新课程标准的实施，探究性学习作为一种先进的教学理念正在全国蓬勃兴起。生物学是一门以实验为基础的自然学科，中学生物学实验教学不仅是重要的直观教学手段，也是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。因此，如何适应时代发展的需要，在生物实验教学中实践新课程理念，提高准生物学教师在未来的实验教学中实施探究性学习的教学能力，转变学生的学习方式――从传统的授受式学习转向探究式学习，变革教师的教学方式――开创探究性实验教学模式，已成为当前高等院校生物教育专业师生普遍关注的问题。我国现阶段这方面成形和成功的实例不多，可操作性不强，迫切需要进行新的实验教学模式的研究。基于此，本研究进行了一些探索和尝试，为准生物学教师在未来的生物实验教学中提供借鉴和参考。 　　 　　一、生物实验探究性教学模式的理论基础 　　 　　1.建构主义学习理论。建构主义的核心观点是给学生提供活动的思维时间与思维空间，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并达到逐渐自我控制的学习过程；教学活动的中心是学生而不是教师，学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 　　生物实验探究性教学模式特别适合于实现建构主义学习环境，促使学生自主构建其认知结构和培养多种能力，同时建构主义学习理论也为生物实验探究性教学模式提供了最强有力的理论支撑。 　　2.施瓦布探究教学的探究理论。施瓦布认为，作为探究的科学本质如果不为普通的大众所理解，科学的发展和社会的进步都是不可能的。另一方面，科学教育的基本途径――教学，也应是一种探究过程，因为探究过程蕴涵着教育，学生借此才能真正了解事物和知识的本质，掌握探究技能，形成科学态度与科学精神。这是施瓦布提倡像科学家搞科学那样，学习科学及开展探究学习的两个主要理由。施瓦布建议科学教师考虑以下三种可能的实验方法：第一，可利用实验手册或教科书等材料提出问题，描述解决问题的调查研究方法，从而让学生发现他们尚不知道的各种关系；第二，可利用教学材料提出问题，但解决方法和答案留给学生自己决定；第三，可让学生在没有课本或实验提供问题的情况下，直接面对现象，提出问题，搜集证据，并根据自己的调查研究做出科学解释。施瓦布实际上提出了三种不同探究程度的实验方法，其中第三种是最开放的方式。“发展学生探究技能，把科学作为探究来理解”这一思想对探究性教学实践的影响不容忽视。 　　 　　二、概念的界定 　　 　　1.教学模式。所谓教学模式就是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序。 　　2.探究性生物实验。探究性实验来自“探究性教学”，它的早期表现是“发现法”和“问题解决法”。“发现”是以培养学生探究性思维能力为目的，光有“发现”只能算作“探”，而“问题解决”就是“究”了。在实验教学中，总会碰到这样那样的问题，因而“探究性实验”也就作为“探究性教学”的一部分应运而生。 　　探究性生物实验简单说就是指面对现实的生物问题或生物实验教学中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。 　　 　　三、生物实验探究性教学模式的内容及一般操作程序 　　 　　新课程提出改革生物实验教学，倡导探究性学习方式，重视生物探究性实验教学的开展，但由于学校的管理体制、教师的教学理念、中考和高考的导向作用、评价手段相对滞后等诸多因素的作用，导致我国大部分中学难以开展生物探究性实验课教学。其中师资力量是一个很大的影响因素，这已经影响到生物教学整体的改革和发展，教学模式的单一更已成为现今