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“两型”数学课堂教学模式研究与实践-中学数学论文 “两型”数学课堂教学模式研究与实践 作者简介：颜望辉（1970-），男，益阳人，中学高级教师，主要从事中学数学教育教学研究。 颜望辉 (湘潭市教育科学研究院,湖南 湘潭 411100) 摘要：课堂是教师教和学生学的主阵地，是学生获取知识提升能力的主渠道，是提升教学时效、质量的重要舞台，中学数学课堂教学研究的重点是课型的构建。“两型课堂”衍生于“两型社会”建设的内涵，从中学数学部分课型模式研究入手，秉承“以人的发展为目标”的新课程理念，构建“低耗高质”和“和谐共长”型课堂，在既关注学生能力发展，又提升数学教师业务水平的课堂双赢模式方面进行了有益的探索。 关键词 ：低耗高质；和谐共长； 数学课型模式；实施策略 中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）11-0012-03 1问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是学生学习的主阵地，是教育教学改革最终归属与落脚地。改革课堂、优化课堂是提高教育质量的关键所在。 “两型课堂”衍生于“两型社会”建设的内涵，它是指在基础教育课程改革精神指导下，构建“低耗高质”和“和谐共长”型课堂。我们对中学数学部分课型的教学模式、实施策略和评价体系进行研究，对中学数学课堂教学的“高效低耗”“和谐共长”方面进行了有益的探索。 2“两型”数学课堂教学模式构建 2.1理论基础 一是罗杰斯的“人本主义学习”理论。在教学过程中，教师承担起“促进者”的角色，强调学习过程中学生的主体地位，以学习者为中心，提供必要的学习资源，营造良好的学习氛围，充分发挥每个学生的潜在能力；强调自我训练，重视学习过程中的体验和自我评价，使他们能够愉快、自主、创造性地学习。二是巴班斯基的“最优化”理论。“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最优教学方案，按照数学课堂教学实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。三是心理学的有意义学习理论和教育学的自主学习相关理论。四是维果茨基的“最近发展区”理论。以学生发展的明天为方向，通过数学课堂教学，搭建“脚手架”，实现教师和学生对学习任务产生理解的共享。五是“教学共振”原理。“教学共振”不仅要关注在教学过程中，师生之间教学信息的认知共振、思维共振、情感共振，还要关注师生间的同步互动和双向反馈，以其达到寻找最优化的教学途径及教学模式。 2.2思路与方法 1）培训教师。课题组全体成员首先集体学习，加强自身理论素质修养；通过对照、比较及分析个案，对“两型”数学课型教学模式进行了初步探究；形成课型雏形，并在实践中不断完善。 2）培训学生。改变学生课堂依赖思想，让学生积极主动参与数学课堂教学。定期与学生进行交流，了解学生对数学课堂教学的需求，及时调整教学方案。 3）研究方法。根据本课题研究特点，运用理论与实践相结合的方法进行研究［1］。一是调查研究法：从市内各县（市）区和市直学校中选部分学校进行访谈和问卷,了解当前课堂教学的现状与需要,了解两型课堂新的理论和模式要进行实证和推广所面临的现实状况。二是行动研究法。在行动研究中我们以课堂教学为研究阵地，基于实际问题解决的需要, 通过对照实验、比较研究和个案分析，在中学数学课堂教学中，将实践研究中获得的经验和理念转化为教学行为，在实践中不断总结、反思、修正、再实践。 三是经验总结法。我们对国内已有的高效课堂教学模式研究工作进行系统、客观的总结，以对照两型课堂理论构建和实践策略研究的方向和目标。四是观察研究法。在研究的过程中，通过观察师生的课堂生态状态，及时调整研究思路和重点。五是个案研究法。研究某年级一个班级个案和班级中学生个案，在研究的全过程中进行跟踪采集信息，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，完善“两型”数学教学模式，来证实两型课堂理论和实践的科学性、应用性和创新性。六是对比研究法。把研究单位的班级与非研究单位的班级进行对照比较，验证两型课堂理论和实践的低耗高质、和谐共长的本质特点及其造成因素。 2.3课型模式与实施策略 我们通过在几个不同学校的行动研究和对比研究，初步形成以下部分“两型”数学课堂教学的课型模式及设施策略。 2.3.1中学数学概念课课型模式及实施策略 首先，概念课的课型模式（如下图）： 其次，概念课的实施