珠三角地区民办职业院校兼职教师能力建设的研究.docVIP

珠三角地区民办职业院校兼职教师能力建设的研究 　　一、问题提出 　　珠三角地区是广东省经济发展的核心区域，同时，广东省的高等院校，包括民办职业院校，也绝大多数坐落在珠三角地区，培养人才，产学研合作，直接为区域经济发展和社会进步服务。目前，珠三角地区产业结构的“升级转型”已取得初步成效，该区域民办高职院校的“校企合作”办学模式正呈多元化发展，“工学结合”与“现代学徒制”人才培养模式正不断改革深化，在此情况下，兼职教师已经成为珠三角民办高职院校办学不可缺少的重要师资力量。学术界对兼职教师的定义已经非常清晰，主要来自官方的解释，如认为兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。在公布的通知文件中，也有较广泛描述为兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。 　　研究表明，高职院校兼职教师的聘任可以弥补教师在某些专业数量不足，促进专业和课程开发，可以有利于适应社会经济快速发展，更有利于高职校企合作，工学结合的开展（张忠海，2008）。兼职教师作为学校专职教师队伍的必要补充，可以改善职业院校师资队伍结构、提高学生技能等方面都扮演着越来越重要的角色（孔养涛，2012）。在高职院校实际办学过程中，需要不断从行业聘请一批专业技术人员和能工巧匠来补充师资的不足（李露，2014）。兼职教师是高等职业院校，特别是民办高职院校师资队伍建设中不可缺少的组成部分。兼职教师队伍建设成效关系到校企合作的质量和融合度、关系到一个学校人才培养的质量（李彩红，杨志伟，曹成涛，2015）。 　　在各院校积极进行兼职教师队伍建设的实践中，也暴露出兼职教师队伍建设上存在的问题，如素质特别是专业化水平不高的问题（吴全全和王泽荣，2008），聘任制度不完善，对兼职教师培养不到位，教师没有归属感，流动性大（朱淑珍，2014）。人文关怀不到位，考评体系不健全，积极性不高（卞华、王银银、王军，2015）。中等职业学校兼职教师占专任教师比例小、待遇低，兼职教师聘任渠道不畅，人才紧缺等问题（李建芹，2014）。 　　在如何加强兼职教师队伍建设与能力建设方面，卞华等提出要规范聘任选拔机制，搭建企校合作平台，构建专兼职教师团队，加强人文关怀及培训，完善评价激励机制（卞华、王银银、王军，2015）。政府引导成立校企共同管理工作机构，积极引导，实现校企“双赢”，建构新型的兼职聘任关系（朱淑珍，2014）。建立并完善兼职教师队伍管理体系，需要政府、学校企业、社会的大力支持与参与；通过培训等手段加强兼职教师教学能力，主要提高他们的教学能力与教学方式；打造良好的聘用环境，这种环境不只是包括薪资待遇的物化环境，更包含人文环境、人文素质培养环境（金战英，2014）。笔者通过调查该珠三角地方区具有代表性的九所高职院校和四所中职院校后，分析研究珠三角民办职业院校兼职教师队伍及其能力建设面临的主要问题，为加强珠三角民办职业院校兼职教师队伍的能力建设，在兼职教师的聘请，使用和培养提高等方面，从聘用标准、管理体制和运行机制等方面提出工作建议。 　　二、珠三角民办职业院校兼职教师的构成、能力与聘用 　　（一）兼职教师的构成特点分析 　　通过对珠三角地区的广东创新科技职业学院等九所民办高职院校和广州市穗华职业技术学校等四所民办中专的兼职教师情况进行了调查分析，得到职业院校的兼职教师在构成上有以下特点。 　　（1）兼职教师的聘用数量各校差异较大。广东省珠三角九所民办高职院校2015年共聘请兼职教师1006名，其中聘用兼职教师数量最多的为广州城建职业学院404名，数量较少的是广州华立科技职业学院22名，两者在办学规模上相似，但聘用兼职教师数量却相差近20倍。 　　广东省珠三角四所民办中专学校2015年共聘请兼职教师207名，其中：广州市番禺区百海教育培训学校187名，而广州羊城职业技术学校3名。 　　（2）兼职教师的来源以企业和学校为主。民办高职院校聘的兼职教师中，来自企业占51%，来自高校占30 %，两者占了绝大多数；民办中专学校聘请的兼职教师来自企业占19%，来自学校占34 %。 　　（3）兼职教师中具有中级职称与无职称的数量居多。民办高职院校聘请的兼职教师中，中级职称及以下占72%，而副高以上职称占18 %；民办中专学校聘请的兼职教师中，中级职称及以下占56%，而副高以上职称占44 %。 　　（4）兼职教师的学历以本科为主。民办高职院校聘请的兼职教师中，大专学、本科学历、硕士研究生、博士研究生的比例分别为17%、59 %、23%、1%，以本科为主。民办中专学校聘请的兼职教师的学历结构较为接近，大专学、本科学历、硕士研究