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生命 生命教学的设计_000002 　　【教学目标】 　　1.能通过阅读理清文脉，结合课外拓展阅读《杏林子的故事》，抓含义较深的语句，体会作者对生命的感悟。 　　2.能运用关键词描述文中所写的生命，学习“事例+感悟”的写法表达对生命的感悟，联句成篇完成《生命之书》。 　　【教学重点】 　　抓含义深刻的语句，体会作者对生命的感悟，运用关键词连句成篇。 　　【教学难点】 　　学习“事例+感悟”的表达方法写出自己对生命的感悟，渗透散文移情于物、形散神聚的文体特征。 　　【教学设计】 　　一、打开“生命之书” 　　1.以小诗《生命之书》切入 　　（1）出示诗《生命之书》第一节，自由读。 　　桃花红， 　　小草绿， 　　蝴蝶飞， 　　白云飘， 　　每个生命都在写一本书。 　　（2）如果说每个生命都在写一本书，想一想、说一说―― 　　桃花的生命之书是――（如：绽放、结果） 　　小草的生命之书是――（如：破土、点缀大地） 　　蝴蝶的生命之书是――（如：展翅飞翔、传粉） 　　白云的生命之书是――（如：飘到远方） 　　（3）试背。 　　2.揭示课题 　　过渡：每个生命都在写一本书，以生命书写生命，其中人类还喜欢用文字记录生命故事和感悟。 　　（1）台湾女作家杏林子就是这样，她写的《生之歌》《生之颂》两部散文集被指定为台湾中小学生寒暑假必读书目，其中一篇散文《生命 生命》还被选入到我们的课本中。 　　（2）板书课题，讨论题目使用反复手法的表达效果，齐读课题。 　　二、品读“生命之书” 　　1.初读理序 　　（1）出示自读提示： 　　1.自由读文，想一想文中写了哪些生命？他们是如何对待生命的？ 　　2.勾画含义较深的句子，圈出最能代表作者感悟的词。 　　3.概括小标题，写在学习单上。 　　（2）学生自读，教师巡视。 　　（3）汇报交流： 　　①文中写了哪些生命？（师板书：飞蛾、瓜苗、自己） 　　②你用什么词概括小标题？（指导抓关键词概括小标题的方法） 　　（预设：飞蛾极力求生、瓜苗不屈向上、自己活出精彩） 　　③三个事例能否调换顺序？（先不解答，带着问题继续 　　学习。） 　　2.导引品读：被困飞蛾的生命之书 　　（1）指名读第2自然段，交流最能打动你的句子和词。 　　出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 　　教师指导：同一段话抓住不同的词去体会，会有不同的感受，体会作者的用词准确。（如：挣扎、极力鼓动、跃动、震惊） 　　（2）以文带文，浏览《杏林子的故事》，寻找飞蛾和杏林子的关联之处，勾画相关词句，体会杏林子眼中被困飞蛾的生命，感悟作者用词的精彩，初步渗透散文移情于物的手法。（飞蛾和杏林子的生命都是被困的，就像被判了死刑，但都选择极力求生。） 　　（3）哪个词最能代表作者的感悟？（求生）体会生命首先是要活下去，活下去才有希望。 　　（4）指导运用作者的语言，完成填空。 　　被困飞蛾 ，生命之书是 。 　　3.同桌合作：砖缝瓜苗的生命之书 　　（1）出示学习要求： 　　合作学习第3自然段。 　　勾画含义深刻的句子，圈出有感悟的词，联系《杏林子的故事》，运用文中最能代表作者感悟的词来编写第二句诗。 　　（2）学生同桌合作。 　　（3）汇报诗句： 　　砖缝瓜苗 ，生命之书是 。 　　教师指导：同样的意思，可以有不同的表达。你更欣赏哪位同学的用词？（指导学生从表达的准确、精练、精彩的角度评价。） 　　着重体会作者眼中砖缝瓜苗的不屈向上，点拨生命只是活着是不行的，还要有追求地活。 　　4.以读代讲：杏林子的生命之书 　　（1）小结：作者写飞蛾和瓜苗这样两个常见又渺小的生命，两次移情于物，是为了更好地表达自己对生命的感悟。引读第4自然段。 　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 　　（2）配图配乐，升华情感，反复朗读。 　　①杏林子的手：就是这样一双被病魔扭曲的手，每次书写只能颤巍巍地用两个手指夹着笔写，每写一笔如举重一般，就要忍受巨大的痛苦，但就是这样一双手一笔一画写了40多本著作。因为她真切地感受到……引导学生阅读文本。 　　那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 　　②杏林子的笑容：就是这样一副被病魔摧残的身躯，在患病的50年里，日日夜夜，分分秒秒，都在经受着病痛的折磨。可是，她却常常带着这样灿烂的笑容。因为