语言测试的发展阶段与基本类型.ppt.pptVIP

　　第四阶段:交际法语言测试时期 第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今） 这一时期，人们更多地把注意力集中在探讨语言交际能力方面，在语言测试研究领域，到1990年巴克曼（Bachman）提出的语言交际能力模型，成了语言测试发展史上一个新的转折点。但时至今日，我们还没有看到一个真正建立在这一模型基础上并得到公认的、可靠的、有效的测验，特别是大规模的标准化的语言测验。一个旨在测量语言交际能力的测验是否成功，关键还是要看它能否可靠而有效地测到所谓的交际能力。 以上我们介绍了语言测试的发展阶段，接下来我们来谈谈语言测试的基本类别。在日常生活和实际工作中会遇到大量的语言测验，这些语言测验有各种各样的名称，如成绩测验、水平测验、能力倾向测验、诊断性测验等等。下面我们从几个角度来介绍语言测验的类别：分别是几种不同用途的测验、主观性测验和客观性测验、分立式测验和综合式测验、标准化测验和非标准化测验。 　　能力倾向测验又称学能测验、性向测验、潜能测验及禀赋测验。其目的是了解学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。比如，我国中学没有开设阿拉伯语的课程，而外语大学有阿拉伯语专业，就可以用一种语言能力倾向测验来选拔在未来阿拉伯语学习上具有潜能的学生。就现有的语言能力倾向测验来看，测试内容主要集中在几个方面：语音解码编码能力（如考生模仿语音和听辨语音的能力）、语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法形式的能力）、综合归纳能力（如猜测词语或句子意义的能力）、语言记忆能力（如短时记忆有用信息的能力）以及语言表达能力（如口齿是否伶俐）等。 　　诊断性测验本质上和成绩测验相同(学什么考什么)，但其测验目的是为了了解学习者对教学内容哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。诊断性测验是非正式的测验,完全由任课教师根据本班的具体情况来命题和施测,因此十分灵活,一般情况下也没有必要实施标准化处理,而且对信度和效度也没有太高的要求。例如，教师教了“把”字句，给学生讲了。“把”字句的基本规则，那么学生是否掌握了呢？为了检验“把”字句教学的效果，教师就自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些还弄不清楚，以便采取恰当的补救措施。 　　语言测验可以划分出上述五种主要的形式,但不以为着它们相互之间没有联系: 　　水平测验可以用来评估学习者综合运用目的语的能力,同时也可以用来安置学习者(安置性测验)。 成绩测验可以用来评价学习者在过去一段时间里所取得的学业成就,同时也可以用来诊断教学过程中的问题(诊断性测验)。 　　接下来，我们看看从其他角度对测试类型的划分。首先，我们了解一下主观性测验和客观性测验。 1.2.2 主观性测验和客观性测验 根据评分方法的不同，测验可以分为主观性测验和客观性测验两大类。 　　主观性测验 　　其正确答案不止一个，而且往往不是实施测试前能够确定的，需要评分过程中自己作出主观的判断，对于同样的考生答案，不同的评分员很可能会有不同的评判。最典型的主观性测验就是作文和口试 　　主观性测验有如下一些优点： 　　第一，考查有深度和层次，被试发挥水平余地大。 第二，命题容易。考写作一般只需要一两个、两三个题目就可以了，口试即使是采取面试的形式，主考人一般也不需说过多的话，而主要把说话的机会留给被试。 第三，由于答案不惟一，而且不像选择题那样正确答案包括在几个给定的选择项里，因此被试很难猜测，这在某种程度上增加了测验对考生能力的区分作用。 　　主观性测验的缺点主要有两方面： 　　第一，由于评分标准不详尽周到，不同的评分员理解和把握评分标准会存在差异，评分结果很难完全一致。 第二，虽然命题容易，省时省力，但阅卷评分费时费力，工作量大 　　客观性测验 　　事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验就是客观性测验。 客观性测验题目形式也有很多种，如：选择题、是非判断题等。 　　客观性测验有一些优点： 第一，题量大，内容覆盖面广。客观性测验的长度在很大程度上保证了测验的内部一致性信度。 第二，评分简单客观。评分误差很小，省时省力。 第三，可满足统计学上的一些要求。如正态分布、分数等距等，这为测验质量和特性的科学性研究提供了条件。 　　客观性测验也有明显的缺点： 　　首先，不太适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言的能力。 　　其次，某些题目，特别是多项选择题，可以靠猜测来答题，分数不完全是考生真实水平的体现。 　　分立式测验 　　分立式测验是建立在结构主义语言学理论基础上的一种测验，它把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来测。 　　分立式测验中的一个项目只测