历史论文(一等奖).docVIP

PAGE 4 PAGE 1 2014年度安庆市中学历史学科 教学论文评选参评论文 以学生表情为镜，正历史课堂之教学 摘 要：新课程认为，课堂教学活动是师生双边活动，教师主导，学生主体，然而在实际教学中，主导与主体关系往往难以处理好，课堂总难以实现有效教学。如何实现课堂的有效教学呢？一条重要途径，那就是关注学生的课堂表情。作为历史老师，就是要关注历史课堂上学生的表情。要妥善处理学生的课堂表情，准确地把握学生对教学内容的理解程度和情感体验，调整教学内容和教学方法，以更好地服务学生。 关键词：课堂教学 课堂表情 有效教学 服务学生 引 言 最近，我拜读了美国传奇教师雷夫?艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，陷入沉思：谁都知道课堂是教学活动场所，是教师传道授业解惑的地方，可是教师该怎样教？学生该怎样学？怎样的课堂是好课堂呢？ 新课程认为，课堂教学活动是师生双边活动，教师主导，学生主体，然而在实际教学中，主导与主体关系往往难以处理好，课堂总难以实现有效教学。如何实现课堂的有效教学呢？一条重要途径，那就是关注学生的课堂表情。古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。对于历史教学，笔者套用这句名言，认为“以学生课堂表情为镜，可以正历史课堂之教学。”也就是说，在历史课堂上老师要关注学生的表情，及时调整教学内容和教学方法，从而最终达到提高历史课堂教学效果的目标。 一、无视学生课堂表情的历史课堂 所谓表情，就是情绪的主观体验的外部表现模式，是表现在面部或姿态上的思想感情。学生在历史课堂上的表情是指课堂上学生与历史课本、与同学、与历史老师在学习交流中产生的思想感情的外部表现。 无视学生的课堂表情，不正当处理学生的课堂表情，在我们身边时有发生。有这样一个教学案例。一个历史老师主持历史公开课，课题是八年级上册的《戊戌变法》。我坐在教室的前排，面对着学生。当老师讲“1898年，是旧历戊戌年，历史上称这场变法叫戊戌变法。”这时有一个学生问“旧历是什么历？戊戌年是什么意思？”显然，提问的这位学生对旧历一无所知，其实这也很正常，初二的学生有多少人知道这方面知识？再说书本上也没有这方面的专门介绍。可是老师却硬生生地说：“记住就行了。”言外之意，不用知道的东西你就不要多问，别在那儿瞎嚷嚷，影响上课。我发现这位学生脸顿时变得通红，后来一直都没有抬起头来，可能是由于这么多听课老师在场，面子和自尊心受到了伤害吧，也可以想象其内心一定恨这位老师。而老师接着继续进行已预设好的内容。讲到变法内容时，老师问学生：“戊戌变法内容是什么？”学生都积极回答，声音洪亮，气氛热烈，老师很高兴。 课后与这位老师交流，我问他为什么不解释学生的问题，他说，不用解释，这类与课堂无关的问题经常出现。原来在日常的课堂教学中，学生经常会提出这样或那样的“无关”问题，他都视为有意扰乱课堂纪律而不予以理会。案例中学生的提问与课堂是真的无关吗？课堂上因教学产生的问题都是问题，是有关的，都应该得到解决。所谓的无关，我想其实也就是不符合老师的预设吧。 问老师为什么要提问学生“戊戌变法内容是什么”，因为戊戌变法的内容，书上有一段现成文字，根本没有问的必要，也就是说没有思考性。他说，一是让学生注意这处文字，二是为了活跃课堂气氛。我想主要还是其二吧。可是为了活跃课堂气氛，就可以提一些低效或者无效的问题吗？ 当学生问不在预设中，便不与理会，当问在预设中，也就正中下怀，便得意起来。这不是赶鸭子上架吗？怎么能这样教条地执行教案呢？ 案例中老师的提问是既没宽度，也无深度，师生的互动只是表面互动。其实质还是以教师为中心。教师还是把话语权紧握手中，不诚心交给学生，把课堂对话当作形式，装点门面。 由于理解能力、认识水平、个性特点等多种不同原因，学生在课堂上往往表现出一些与课堂看起来不相宜的表情，如交头接耳、奇怪提问等，也可能由于教学观念、思想认识、个性特点等多种不同原因，有些老师视之为不良表现，认为这是调皮捣蛋，扰乱课堂秩序而加以制止或置之不理，这种处理是非常不当的，是野蛮的、粗暴的。为什么这么说呢？ 第一，学生产生一些“不良反应”，可能是因为学有问题，老师应立即询问具体情况，并及时热情地解惑，如果不理、制止或者打击，那么老师还在站在讲台上继续讲课，又为那般？敢问教师的天职为何物？我不由地想起了鲁迅笔下的三味书屋里学生问“怪哉”的情景，与案例中师生问答有着多么惊人的相似。 第二，学生产生一些“不良反应”，可能是因为教有问题，老师应停止授课，及时了解情况，纠正错误进行调整，如果不理、制止或者打击，那么就会一直错下去，这给学生一个什么印象？你就是安徒生笔下的皇帝！死爱面子却出尽了丑。 第三、学生产生一些“不良反应”，可能是因为学生的思维阻塞了。情郁