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现代教育技术要有机有序有度的运用 　　摘 要 多媒体教学正被越来越多地运用于语文等各学科的教学之中，运用得当确实可以起到提高课堂效率的作用。但多媒体课件制作中还存在课堂容量过大、无用信息多、修饰设计喧宾夺主等问题，需要有机、有序、有度地运用。 　　关键词 现代教育技术；语文教学； 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0096-02 　　语文教学与现代教育技术的整合已经历很多年，硬件软件及相关资源已经很普及。但在许多学校仍然停留在单纯“使用”的初级阶段，主要表现在：常态课上很少使用甚至不用，只在公开教学中“被使用”。一次，在两所学校连续听六位不同学科的教师的课，结果没有一位教师使用现代教育技术设施。这种“被使用”的状态必然导致运用的时机把握不好，不能把现代教育技术装备与学科教学进行有机、有序的整合。 　　在信息化时代，教育的信息化是必然的产物。教师必须要会用现代教育技术，是作为这个时代的教师的基本技能，自如运用而且要成为常态[1]。但仅仅能够使用仍然是最低一级要求，因为现代教育技术装备以及相关教学资源不过是手段，不是目的。更高一个层次的要求是，媒体在课堂上的运用要更好地服务学科教学，在激发学生自主学习兴趣，形象直观地展示教学内容，帮助学生明确教学目标、理解教学内容，拓展知识空间，习练学习技能等方面发挥单纯教师教、学生学所无法实现的作用。因此不能单纯停留在随便用上，要有机、有序、有度地运用。 　　1 多媒体辅助语文教学可以改变师生的认知方式 　　当然，能用是第一位的。所谓“用”，即教师要具备使用多媒体助力学习、教学的能力。现代科学技术的发展，给教师的学习和教学带来日新月异的变化，传统的教学方法和手段受到现代高科技的强烈冲击。作为辅助教学的多媒体，很大程度上改变了师生认知的方法和时空，其产生的效果是不言而喻的。不懂多媒体，不会使用多媒体，就成了现代科盲。因此，教师必须学习信息技术知识，学会能熟练地操作使用微机、投影仪、幻灯机，能制作课件，用多媒体辅助教学，以适应社会教育形势发展的需要。 　　改变教学内容的呈现方式 如在教学《看云识天气》时，云的种类很多，且姿态万千、变化无穷，而作者为了让读者对云了解得更深，又运用了大量的比喻和排比，语言生动活泼、形象具体。这正是让学生学习语言、锻炼口才的时候。教师可以利用的关于云和天气变化的课件，激发学生的灵感，先让学生用自己的话去描述。课文中关于雷雨到来时景象的描写、云的变化都写得极富动态。对多媒体手段的灵活运用，绝对会使学生如临其境、跃跃欲试，争着参与描绘。接着可以引导学生对比课文的描写，说出自己的不足之处。这样可以很到位地训练学生口语表达的条理性，避免流于形式。 　　提供多种学习资源 在教学中不妨利用电教手段，把与课文相关的人物轶事、历史故事、时代背景、自然风光制成多媒体课件，图文并茂，声色配合，让一篇篇看似枯燥无味的文言文动起来、活起来。如在教学《三峡》一文时，笔者适时为学生展示一幅幅壮美的三峡风光图，每一幅图都配上课文相关原句，让学生进一步感知课文内容。在此基础上让学生比较讨论：课文描述的三峡景象与多媒体课件显示的三峡风光画面，哪一种更美、更有意境？学生参与热情高涨，兴趣大增，教学效果也非常好。 　　创设教学情境 用实物创设情境很多时候是不现实的，而多媒体创设教学情境，则是最简单有效的方法[2]。如《草原》一文写了蒙古草原的美丽风光和草原人民的热情好客。如何让没有见过草原的学生感知草原的美丽风景呢？内蒙草原的图片与音像资料有很多，凑集来设计成多媒体课件播放，会给学生身临其境的感受，很快便打开了学生思维，兴趣盎然地主动与文本“对话”，想了解作者是如何描写草原的美丽风光和热情的人民的。 　　2 多媒体辅助语文教学需要克服的弊端 　　单用多媒体一课上到底 有的教师总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，上出的课是“流水课”。他们为图方便，又怕操作失误，在使用多媒体课件时，就将课件没计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这种舍本逐末的做法是用“电脑+教师”为中心的教学思想替代了“以教师为教学主体”的教学思想，更加强化机械的功能而淡化了教师和学生的能动性。 　　精于多媒体课件制作而忽略了教学其他要素的研究 制作多媒体课件不仅要求教师有充足的时间和充沛的精力，而且要求教师有非常强的计算机操作能力。于是有的教师采取更高级的多媒体手段做课件，为了把课件做得漂亮而付出高倍的时间和精力，本来低级一些的课件就能达到良好的教学效果，却用去主要精力。教师在课件的制作上忽略了对教学模具的选择、对教学方法的研究，取得的效果并不与其付出的时间和精力背道而驰。 　　追求课件的精美忽略了教学内容的要求 有