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现代远程教育中在职大学生学习动机实证的研究 　　[摘 要]现代远程教育不同于传统教育，在职大学生的学生也不同于普通学生。笔者通过问卷调查，对远程教育学生的学习动机及动力进行研究，得出如下结论：一是学生的学习动机是良好的，具有比较强烈的求知欲，有充分的学习追求；二是学生对于远程学习在现代技术多媒体手段方面有具有较高的要求。因此应保护并激发在职大学生良好的学习动机，满足学生的学习需求。 　　[关键词]远程教育 在职大学生 学习动机 　　 　　心理学研究认为，学生学习成绩的好坏，是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以非智力因素起决定性作用。就多数人来说，其智力发展水平相差无几，而非智力因素的差异，往往决定了学生在学习及以后的工作上成就的高低。学习动机、学习需归属人的非智力因素亦即动力范畴，其中动机是引起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足其需要的内部动力；需要则是人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映。按照这样的规律，动机支配着人们的行为，需求又引发主体的动机，当人产生了某种欲求或需要时，心理上就会某种情绪，成为一种内在的驱动力即动机，去寻找和实现既定的目标。 　　 现代远程教育不同于传统的课堂学习，在职大学生的学习动机与普通大学生的强弱不同，又由于年龄、工作、环境、学习需求等有所差异，学习的效果也不同。对此，我们进行了问卷分析与研究，并提出相应的帮助提高学习动力的方法，以有助于培养和调动在职大学生自主学习乃至终身学习的主动性、积极性，建立以学生为中心的全方位的学习支持服务, 开展有针对性的教学。 　　 　　一、问卷调查 　　 　　为了了解在职大学生学习的动机和需要，便于为学生自主学习提供多种助学支持，我们设计、制作了调查问卷，对在职大学生的学习动机、学习动力、学习需要、网络学习环境、学习条件等项内容进行了测试。此项研究采用随机抽样的方法确定样本。首先，从全省电大11所分校中随机选择出5所学校，它们分别河北省电大开放教育学院、邢台电大、唐山电大、秦皇岛电大、沧州电大。然后，从这5所学校所开设的开放教育专业中主要择取法学专业150名学生进行问卷测试。这些学生分别来自于城市和农村，入学年限涵盖2004年秋季至2006年秋季。最后回收的有效调查表为116份，有效率为77.3%。 　　 　　二、研究分析 　　 　　1．学习动机 　　动机是影响学生学习成绩的一个重要因素。在该研究中，我们关注的动机问题包括对获取成功的需求，也包括为取悦别人或为使自己满意的需求。针对为什么参加开放教育学习的原因，我们尽量多地列出了8个因素，让测试的学生对这些因素进行重新排序。结果如下表： 　　 　　从表中可以看出，在竞争日益加剧的现代社会里，学生学习都具有强烈的学习动机，“为了工作需要”，“为了获取文凭”成为学生不断学习的重要推动力。 　　 　　2．远程学习条件对学习动力的影响 　　调查显示：在职大学生家中可用于自学的设备主要有电视机（97%）、录音机（70.3%）、电话（72.6%），约有一半的学生家庭拥有录像机，只有17.9%的学生家庭拥有电脑，并且，拥有电脑的学生家庭主要分布在县城以上城市中。没有条件使用计算机的比例也还不小，达到20%（这部分人主要分布在农村）。由于家庭自学条件的限制，参加远程教育的学生对教学单位提出了很高的助学服务要求。 　　调查数据显示：在职大学生对学校提供的“咨询服务”、“入学教育”、“面授辅导”、“指导教师的支持，如电话答疑等”、“课外作业及时反馈”等项服务使用较多，满意程度很高。其中，对“面授辅导”的满意度达到86.8%；对“指导教师的支持，如电话答疑等”的满意度达到66.1%。相反，学生对学校在“图书馆服务”、“因特网服务”、“视听阅览服务”等方面感到不满意，其不满意度最高的为“因特网服务”，不满意度达到67.5%。 　　 　　3．网络学习对学习动机的负面影响 　　网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。通过调查问卷，我们了解到对学习动机的影响主要体现在：（1）消耗了学习者有限的注意力资源。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提，注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。（2）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。（3）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。 　　 　　4．结论 　　在职大学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望比较强烈；学生学习的动力较为