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现代远程教育的方法论问题刍议 　　摘要：目前的远程教育研究方法论缺乏创新，主要表现在远程教育理论的引进对方法论重视不够，对远程教育方法论的认识不高，远程教育方法论发展水平亟需提高，远程教育方法论不能体现时代精神，远程教育方法论研究视野有待开阔等方面。笔者认为远程教育方法论研究的当务之急是要提高对远程教育方法论的认识，重视远程教育研究范式的构建，推广应用远程教育方法论。 　　关键词：远程教育；方法论；范式 　　作者介绍：蔡晓燕（1976-），女，宁夏海原人，宁夏银川市兴庆区高台逸夫小学，小教一级，主要研究方向：远程教育、教育技术应用。（宁夏 银川750004） 　　 　　远程教育研究始于20世纪30年代，70年代以后，波及世界，开始涉及远程教育的各个方面。80年代远程教育研究开始深入我国，对我国的远程教育起了重要的推动作用，但在整个远程教育研究领域，对于方法论的探讨仍然不够，涉足的研究者比较少，研究成果也不成体系，没有形成一个远程教育的方法论体系，远程教育“作为学说的科学”似乎为时过早，“作为研究的科学”似乎更符合其现实地位。要解决这个问题，迫切需要创立远程教育的方法论，下面就方法论研究问题展开讨论。 　　一、远程教育方法论研究的基本状态及阶段 　　近10年来，远程教育研究方法自身研究进展较大，比较研究、调查研究、文献研究等都在远程教育研究中得到了广泛运用。大致经历了三个发展阶段：第一是注重远程教育研究的规范化、科学化，把实验方法作为主要方法，定量研究成为远程教育研究者关注的重要范式，整个远程教育研究领域“实验”、“统计”、“测量”成为高频词，大量引进国外远程教育相关研究成果。第二是注重远程教育理论与实践的联系，行动研究得到认可，不少研究者将研究的重心降低到远程教育教学的实践，把能够解决远程教育教学实践问题作为检验研究成果的主要标准，力图解决远程教育理论和远程教育实践相脱节的问题。第三是注重远程教育意义，重视叙事研究，叙事研究是一种以意义挖掘为目的的，以对个体生活的反思与重构为特征的研究方法。但是研究成果不是很丰富，有影响的论文、论述不多。用叙事描述身边的远程教育事实，用叙述作为研究的主要方式，用事例作为研究的主要成果。 　　二、对远程教育方法论研究的几点理解 　　1.方法论与远程教育研究 　　英国哲学家培根首创“方法论”这一术语之后，许多哲学家、科学家都对方法论进行了广泛的研讨，形成了众多的学派。就一般方法论研究而言，应该是各种方法的综合，是关于方法的基本理论。那么，远程教育方法论就是远程教育研究的各类方法的综合，是关于远程教育的研究方法的基本理论。一个学科有自己的研究方法、有自己研究方法的理论，是该学科成熟的一个很重要的标志。所以从学科自身的完善出发，远程教育界都必须重视方法论的研究问题。 　　2.“作为研究的科学”的远程教育 　　随着时代的发展，社会的进步，新技术、新学科的不断出现，远程教育方法论的研究需要不断完善，不断调适。因为方法论研究的不足，影响了远程教育理论研究的深入，也影响了远程教育的实践，说明远程教育作为一个学科被社会认可还有很长的路要走。如果说成熟的学科都需要不断地转换研究范式，那么作为新兴的尚未成熟的远程教育，就更需要结合自己的特点，不断吸取新的方法，建立自己的方法体系，形成自己的方法论了。 　　3.远程教育方法论研究的资源 　　要创立远程教育学科的方法论，需要明确远程教育创立的资源是什么？笔者认为远程教育方法论的资源来源于两个方面，一个是教育学方法论，一个是非教育学方法论。对于教育学方法论，远程教育应根据情况，有选择地“扬”或者“弃”，对于非教育学方法论，按照“最密切联系”的原则，确定取舍的准则。但是，教育学方法论也面临诸多问题，所以远程教育方法论能否从教育学方法论汲取营养是需要研究的。非教育学方法论非常丰富，远程教育方法论能否从其他有特色的学科引进和移植各种方法，是很需要思考的问题，也是远程教育方法论能否创立的一个重要问题。因为借用已成熟的理论和方法，使远程教育方法论研究绕过重复思考，使已有方法在远程教育研究中延续、发挥和拓展，是远程教育“作为学说的科学”的必经途径。 　　三、远程教育方法论研究存在的问题 　　1.远程教育理论的引进对方法论重视不够 　　近几年，远程教育的理论研究比较火热，许多学者从国外引入了很多远程教育理论，国外对远程教育方法论的研究产生了一些成果，但从总体上看，远程教育理论的引进存在较多问题。首先，不能从方法论的角度去把握远程教育理论的来龙去脉，不少是因为其理论的 “新颖”，在不做任何分析和判断的基础上匆忙引入。从实证科学的观点来看，这些“新颖”的理论远没有达到“实证科学”的标准，其应用的一般性值得置疑。其次，我国远程教育理论的研究方法与国外远程教