珠三角地区高校专业实践教育的模式构建调查分析.docVIP

珠三角地区高校专业实践教育的模式构建调查分析 　　[摘 要]近年来，随着珠三角地区经济的不断发展，各地的高校都纷纷进行扩招，高校毕业生数量逐年增长，社会各界对人才需求也在不断增加，但却存在着企业“招工难”、学生“毕业等于失业”的现象。本课题针?θ瞬殴┬璨黄胶庹庖簧缁崦?盾通过实地调查、走访、访谈、资料分析，对珠三角地区高校专业实践教育模式构建的现状分析、存在问题、意义进行深入地挖掘，在对珠三角地区高校专业实践教育模式构建必要性，特别是目前实践教育重视程度不高、体系不完善、资源条件不足、活动类型单一、交流机会少、激励机制不足的现状进行充分研究的基础上，构建珠三角高校实践教育的模式，为各级组织和高校决策提供参考。 　　[关键词]教育模式 珠三角 实践 高校 专业 　　中图分类号：S162 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0023-02 　　一、珠三角地区高校专业实践教育模式构建的时代意义 　　（一）提高专业教学效果与质量的需要 　　近年来，随着我国经济社会的快速发展，社会对高层次、高素质、创新型人才需求日益加强，在这种背景下，高校培养的应用型人才不仅要具有扎实的专业理论知识，还要有较强工程的实践能力和创新能力，这就对高校专业的实践教学提出了更高的要求。[1]实践教育对各个专业来说都是非常重要的，只有通过让学生多动手、多实践，才能真正达到将所学的理论知识应用于未来的工作生活当中的目的。各大高校运用好现有的教育资源融入和构建高水平的实践教育体系，逐渐成为培养符合社会专业人才需求的关键。 　　（二）提高应用型人才培养质量的需要 　　当下，各个行业都在进行着重大的技术革新与代谢，面对新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式这一重大发展机遇，我们难以把握各专业领域的全貌。现代社会发展要求高校教育必须从象牙塔式转变为面向大众，把高校的人才培养目标同社会经济发展的需求相结合，承担起培养高层次应用型人才的责任。因而，高校专业实践教育的目的具有双重性，首先是汲取前辈人所积累的知识，并在此基础上不断丰富，其次要为学生更好地进入与适应职业生涯做准备。 　　（三）适应现代教育发展趋势和规律的需要 　　就目前来说，我国还有很大一部分高校教育带有普及性，重在传授知识，而在培养学生实际操作的能力方面的指导还比较欠缺。真正的教育改革，不是某专业在原有的课程基础，通过增加几门课程拓宽口径，而是在原有的基础上分模块系统性地学习。珠三角地区高校实践教育模式构建是教育改革的一个试点工程，高校在进行教育改革过程中既保证政策合理调整、工作落实到位，又不偏离正常的教育规律，这就需要一个较系统化的模式贯穿于高校的办学教学中去的模式作为支撑，逐渐形成高校自身的办学特色，坚持在理论与实践相结合的原则下，培养一批又一批厚基础、宽口径、重能力、求创新的专业技术型人才。 　　二、珠三角地区高校专业实践教育取得的成绩 　　普通高等教育本专科共招生748.61万人，比上年增加10.76万人；在校生2695.84万人，比上年增加70.55万人；毕业生704.18万人，比上年增加23.29万人。全国各类高等教育在学总规模达到3699万人，高等教育毛入学率达到42.7%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2880所，比上年增加28所。[2]由此可见，在我国高校人数增长迅猛，高校规模壮大之下，高校的培养方式也需要不断创新。其中，东莞理工学院实施了“产学合作模式”、“卓越工程师教育培养计划”的提高高等教育质量的措施。这些措施都遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，充分考虑了行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，运用多种方式培养社会后备人才。另外，广东工业大学充分利用校友资源，引进优质校友企业、校友参与到实践教育模式的培养当中，先后与香港科技大学、香港理工大学签订联合科学研究、人才培养、社会服务等协议，整合粤港师资、课程、资金等资源，协同培养具有国际视野的应用型人才。 　　三、珠三角地区高校专业实践教育存在的主要问题 　　（一）自上而下重视程度不高，实践教育体系不完善 　　珠三角地区高校仍存在重理论轻实践的教学理念，从学校层面到二级学院都难以体现出对专业实践教育的重视程度，缺乏把实践教育当作重点工作来抓的意识。教务处编制形成课程学时少、教学强度低的不完善的实践教育体系，不能给基层授课教师和学生起正确的向导作用，难以达到专业实践教学的真正目的。实践教育体系不完善，单一的实践教育评判标准容易造成学生实践能力被埋没、实践学分虚假成分高的现象，给高校专业实践教育造成无水准、无深度、不严谨的负面形象的损害。 　　（二）体系化实践平台少，实践教育资源条件不足 　　实践学