落实《标准2011年版的行动策略.ppt

裸学裸思，深度参与 不粉饰、不矫情、不夸张 过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露概念的形成过程，充分暴露公式和法则的推导过程，充分暴露解题思路的探索过程，充分暴露规律的发现过程，充分暴露知识结构建立、推广和发展的过程。 教师将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴； 学生将自己认识问题，解决问题的思维曝光，便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错。 数学家莱布尼兹说：“没有什么比看到发明的源泉更重要的了。就我看来，它比发明本身更有趣。”在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，我们一定要给学生还原想出解法的全部思维过程，让他觉得想出这道题的解法并不是如变魔术一般的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的。只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。 17.四基扎实，后劲充足 “前言”部分可以视为整个《标准》的“总纲”。 它界定了数学课程的基本性质——义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 17.四基扎实，后劲充足 《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 《标准》的“双基”已经变为“