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理工科学生英语的应用能力的现状调查 　　摘 要：多年来，理工科学生英语应用能力的提高一直是困扰外语教师的问题。本文以问卷和访谈的方式调查了理工科学生的英语应用能力的现状并分析了应用能力提高的障碍，以引起外语教师对各种障碍因素的关注，适时调整教学方法，进一步提高外语教学质量。 　　关键词：应用能力；障碍因素 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007)12-0013-4 　　 　　Abstract: What has been haunting English teachers for years is how to improve Science and Engineering students’ ability to apply English. This paper reports a survey of those students’ ability to apply English, which was conducted in the form of a questionnaire and an interview, and analyzes obstacles to improvement. Hopefully, it will draw English teachers’ attention to inhibiting factors and they could adjust teaching methods accordingly to improve teaching quality. 　　Key words: ability to apply English, inhibiting factors 　　 　　外语教学活动是一个包括很多变项的复杂过程。它由两个方面构成：一方面是教师如何教；另一方面是学生如何学。其中，学生是语言活动的主体，是外语教学中的内因。如果不了解学生的学习心理与认知差异，就不能因材施教、对症下药，教师往往达不到既定的教学效果和目的。因此，语言研究者与语言教师必须了解学生的学习动机、兴趣以及学生学习的现状，才能更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。 　　本文是对南昌大学和华东交通大学理工科学生的英语学习目的、愿望、认知方式以及对提高英语应用能力的信心和情绪等方面进行的一次调查，目的是对理工科学生的英语应用能力的现状有一个较为清楚的了解，以便找到提高英语应用能力的障碍，适时调整教学方法，提高语言水平。 　　 　　1．调查的实施 　　本调查的对象是随机选出的南昌航空大学和华东交通大学理工科学生120人，调查以问卷和访谈两种形式开展。调查问卷包括四大项：1）学习英语的目的和愿望；2）学习英语的认知方式；3）英语应用能力及其必要性的调查；4）对提高应用能力的信心和学习情绪。 　　 　　2．结果分析 　　经过对调查卷的统计分析，得出理工科学生在英语应用能力提高方面存在以下障碍： 　　2.1 语音障碍 　　在访谈中，我们经常听到类似的描述：“平时由于周围缺少学习英语的语言环境，我们发音不准，又没有正确的语音语调，一出现如连读、失去爆破等语音变化时，就感到力不从心，自己听不懂，说英语别人更不懂，干脆什么都不说了。” 　　英语的语音知识包括不完全爆破，意群、连续、音的同化与失音，句子重音与语调。没有熟练掌握自然会影响到他们的英语听力和沟通能力，削弱学习的兴趣和自信心。因此，语言教师必须注重语音的纠正，扫除语音问题带来的语言表达方面的障碍。 　　2.2 情感障碍 　　1）动机障碍 　　动机通常指某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力，是行为的引发力。英语学习的动机是学习英语的原因和目的。动机有内在动机(Intrinsic motivation)与外在动机(Extrinsic motivation)之分，Deci和Richard(1975: 23)认为，持有内在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇或爱好，对英语学习感兴趣，并能从中获得满足。而外在动机是指外语学习者受到外部情境支配而不得不学英语，如学英语是为了工作、高工资等。大部分教育者赞同在英语教育中应激发学习者的内在持久动力。调查表明，大多数学生对英语学习具有外在动机，即“要我学”。针对这一问题，学生反映见表1： 　　 　　表1 学习英语的目的（选一项或两项） 　　 　　从表1中可以看出，理工科学生学习英语的动机有一半以上是出于外在动机，他们学好英语知识为了通过考试或获得文凭、证书，为了将来有更好的前途。这些学习者只是为了达到某种目标而学习，一旦达到目的，往往不会再花时间学习英语