生态视角下作文形成性评价特质及的策略.docVIP

生态视角下作文形成性评价特质及的策略 　　【摘 要】 基于生态视角来思考作文形成性评价特质，探索作文形成性评价策略，目的就是通过科学的评价促进反馈的正能量，唤醒学生的生命体验和价值追求，促进学生写作能力不断发展。本文就作文形成性评价特质进行了深入分析，并提出了相关策略。 　　【关 键 词】 生态视角；作文；形成性评价 　　德国著名文化教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”基于生态视角来思考作文形成性评价特质，探索作文形成性评价策略，目的就是通过科学的评价促进反馈的正能量，唤醒学生的生命体验和价值追求，促进学生写作能力的不断发展。 　　一、作文形成性评价特质 　　形成性评价是指在写作教学活动运行的过程中，为使学生的写作活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确写作教学活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。基于生态视角进行作文形成性评价，要评价的是学生、教师、学生作文、评价情境等生态因子构成的作文生态系统和学生写作的整个动态过程，具有复杂多样的特质。 　　1. 发展性 　　通常情况下，评价学生作文“唯考试是瞻”，作文的目的就是为了取得高分。评价片面地反映于学生的写作分数或等级，平时的作文批改评语也更多关注写作技巧的掌握情况，有意无意地忽略作文背后学生的写作动机、状态和情感。很明显，这样的评价方式过于关注甄别与选拔功能，而忽视了促进学生的发展这一根本出发点，只会引发学生的厌写情绪。 　　叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作是说话，为了生活上的种种需要，把自己想说的话说出来。”这就是说，每次写作都是作者情感、思想的表达，作者在写作时就已经在生活了，写作不在作者的生活之外，它在作者的生活之中，或者说，它就是作者的生活本身。作文教学的追求目的应是学生乐写、好写，把写作当作一种精神享受，成为生命的存在方式。基于生态视角的作文形成性评价，实行个性和弹性评价标准，突出评价的激励功能，激发学生写作的内在动力，关注学生写作兴趣的培养，促进学生写作能力的可持续发展。 　　2. 过程性 　　以往的作文评价是典型的结果评价，评价的对象仅限于学生所写的作文，常从内容、结构、语言等方面进行评价，评价内容单一，几乎不涉及学生的写作过程。 　　基于生态视角的作文教学将整个写作过程看作一个生态系统，作文评价的过程本身也是一个系统的、动态的、生成性的过程，是师生、生生立体式互动、交互式对话的生命过程。因此，不能将作文评价内容窄化为技巧的习得，也不能将作文评价时间局限于学生完稿后。写作前学生材料的收集情况，写作时学生的态度和参与情况，写作后修改的态度、内容和方法等动态内容都在评价的范围之内，从原来只注重写作结果评价转变为注重过程评价。也就是说，把作文评价贯穿在作文的全过程，真正使写作过程成为提升学生作文能力和养成作文素养的过程，成为学生自我生命丰富与发展的过程。 　　3. 多维性 　　通常的作文评价往往维度单一，仅从知识和技能一个维度进行评价，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，形成学生的核心素养。也就是说现有的作文评价缺失了过程与方法、情感态度价值观这两个维度，无法全面评价学生的写作素养。 　　基于生态视角的作文评价扩展了评价维度，将作文评价的三维目标落实在每一次作文当中，不仅对学生作文能力和技巧方面给予评价，而且对于写作这一体验性过程进行评价，评价“重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。 多维度的作文评价，发挥了作文评价系统的整体效应、综合效应，不仅使学生掌握必需的写作知识和写作技能，而且可以丰富学生的内心体验，激发学生写作的兴趣，促进学生内在写作动力的生发。 　　4. 多元性 　　大多数情况下，教师掌控着作文评价的主导权，主观地为学生的作文赋分，然后再写上几句从自我认知角度出发的评语。学生只关心教师赋予的分数，对教师“高高在上”的评语甚少用心。 　　合作教育学主张“相信儿童、在教学过程中师生合作、自由选择感”三大教育原则。由此观之，作文评价是一种多方参与、平等交流、合作学习的过程，教师、学生既是受评者，也是评价的主体。师生之间不再是评价与被评价的关系，教师和学生都是学习共同体中平等的一员，教师只是学生作文评价活动的组织者和引领者，是“平等中的首席”。？多元评价将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，能促进学生主动写作，自我反思，有利于学生写作能力的提升。 　　教