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生物实验教学有效性的探讨 　　摘要：笔者以所执教《练习使用显微镜》为例，介绍如何在班级授课制的条件的制约下，老师如何利用现有条件引导学生，让不同层次的学生都能达到生物课程标准中的相关要求。 　　关键词：显微镜使用；班级授课制；合作学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0525-01 　　1.教材分析 　　练习使用显微镜是人教版初中生物学教材第二单元生物体的结构层次第一章细胞是生命活动的基本单位中的第一节。它不仅为本章节后面的植物细胞、动物细胞的教学打下基础，更是学生学习生物体结构层次，研究生命活动、生命现象，探索微观世界的重要保障。本节的重点与难点是让学生通过学会正确使用显微镜，并观察到清晰的图像.据此本节的教学可以学生活动为主，通过自主学习、模仿学习、合作学习等学习形式，引导学生在反复操作中体验，习得这项学习生物学必备的基本技能。 　　2.教学目标 　　2.1知识。说出显微镜的基本构造，体会各部分的作用。学会计算显微镜的放大倍数。通过观察上字，明确显微镜中看到的像是倒像。 　　2.2能力。使用显微镜观察到清晰的上。学会正确移动玻片将物像移到视野中央。 　　2.3 情感态度与价值观。认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。关注科学与技术相互促进的关系。 　　3.教学过程 　　教师准备：多媒体课件、微课、手机、实验报告单、对学生分组 　　学生准备：记忆基本实验操作基本步骤。 　　3.1 创设情景，初识显微镜。以换个方法看世界为活动主题，利用多媒体展示各国学者们通过利用显微镜技术而拍摄出的日常同学们熟悉的生物的优秀作品图片，营造强烈的视觉冲击。在学生们惊叹生物形态、结构之美的同时，制造巨大的反差――出示同样生物不借助显微镜观察时的形态结构。教师道出同种生物不同视觉效果的奥秘所在，并简单为学生介绍显微镜在生物学和医学研究中的运用，让学生清楚认识到显微镜的重要作用， 激发学生学习显微镜操作的兴趣。在兴趣和考核任务双管齐下驱动下，端正学生的学习态度，为接下来的学习建立充分的保障。 　　3.2 自主学习，初探显微镜。指导学生从上往下对显微镜结构图进行自主学习，尝试在显微镜中找到图中标注的相应结构，在此基础上师生共同总结显微镜的结构，并进行2分钟快速记忆结构名称的知识竞赛。 　　设计意图：通过教材中的信息，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考以及图与实物之间转换的能力，同时在理解的基础上，以学生们喜欢方式知识竞赛，在将知识内化同时，也为后续显微镜的使用奠定基础。 　　3.3 模仿学习，二探显微镜。教师分步示范显微镜规范操作步骤，学生模仿练习。分布练习完成后，教师示范规范的、完整的显微镜操作过程。 　　设计意图：对于显微镜操作使用，对于基础相对薄弱的以流动人口居多的城乡结合处的学生来讲，纯粹自主探究的结果是学生无法动手操作。为此，教师采取了传统的示范――模仿――示范的形式，跟着老师学，为接下来自主探究和合作学习奠定基础。 　　3.4 师生合作，三探显微镜。组织学生以小组为单位，相互合作练习使用显微镜观察载玻片上的上字，同时循环播放自制的练习使用显微镜微课，并让先完成操作的同学对其它学习小组进行帮助。对操作中学生出现的错误，教师适时进行指导和纠正，并用手机拍摄学生显微镜下的视野。 　　学生首次使用显微镜观察到清晰的像具有很大的难度，教师由示范到微课的循环播放，降低独立操作的难度，更多的面向全体学生。同时在练习时以动手能力强――动手能力相对较弱结对的学习小组和让最先规范完成操作的同学对其它组同学的帮助和指导，这样的形式不仅能解决班级授课制造成的一个教师无法指导到每位同学操作的难题，同时也让动手能力强的学生在兵教兵、兵带兵的将知识运用的过程中，培养自身的语言表达能力。根据学生学习中产生的问题，生成的找茬游戏能及时解决问题，纠正错误操作，再次练习正确操作，能让操作技能得到更大的内化。 　　3.5 点拨探究，四探显微镜。教师将巡视时拍摄的学生显微镜视野中的照片进行全班反馈，指出优点及问题所在，再次进行训练。接着教师讲述如何知道目镜和物镜放大倍数，并介绍计算显微镜的放大倍数的方法，并进行相关训练。在此基础上以问题串形式，鼓励学生动手继续探究。 　　显微镜操作中最大的难点就是调出清晰的物像，究其根本原因就是学生不知到该在何时移动装片进行调试。针对此难点，教师让学生先自行操作产生困惑，在此的基础上，教师投影手机拍摄出移动载玻片临界点的图像和学生未能清晰观察到的像，由师生共同分析出现问题的原因及改进措施，随后学生再次尝试调试显微镜。这样的设计比教师直接教授调试技巧，更能唤起学生的有意注意。在关于物镜、目镜、反光镜的功能，教师未根据教材编排放入第一部分