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教育心理学——学习理论 CONTANTS 什么是学习 行为主义学习理论 什么是学习？ Part.1 一、学习的实质 二、教育心理学中学习的三个层次 三、学习的类型 四、学习理论的知识框架 五、学习心理的意义 思考一下 考虑以下3个例子，它们是学习的例子吗？ 1、一个幼儿迈出了她的第一步。 2、当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。 3、一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种算法是：用2除后再乘以10（如，428×5可以表示如下：428/2=214×10=2140）。 一、学习的实质 学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。 随着发展而产生的改变（比如变得越来越高）不是学习的例子。个体出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。然而，人类从出生那天（或许更早，胎教）就开始了学习，以至于不能将发展和学习分开。 学习走路（例1）主要是一个发展的过程，但也取决于爬行和其他活动的经验。 例2，小男孩的恐惧，这是习得的行为。他已经学会把注射器和疼痛联系起来，当他看到注射器时，身体就会出现情绪反应。这种反应可能是无意识的或者是不随意的，但毫无疑问它是习得的。 例3，女孩对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。 日常生活中，人们对“学习“的理解不同于心理学领域的注释。众多心理学家从不同研究角度来探讨学习的实质与类型。美国心理学家鲍尔和希尔加德(BowerHilgard，1987)认为，“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能变化。不过，这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态〔如疲劳、醉酒、内驱力等)来解释的。”我国台湾心理学家张吞兴(1998)认为，“学习是因经验而获得知识或改变行为的历程”。还有的人认为．“学习是有机体适应环境的手段”〔施良方，1994)。 概念的共同之处 (1)学习是人与动物共有的现象。人类能学习知识、技能、态度、社会规范等；动物也能学习，如对环境的经验积累、对敌人的应对措施等。学习贯穿于人和动物的整个生活中。 (2)后天经验引起学习发生。这种经验不仅包括外部环境刺激，还包括有机体的训练和练习。 (3)学习的结果可能是外显的行为变化，也可能是内隐的潜能变是内隐的潜能变化。也就是说，有机体学习的结果有时能被观察，如动作技能的习得、对某种刺激的恐惧等；有些学习结果不能校直接观察，如记忆内容的增加、表象的形成等。 (4)学习导致的行为变化相对稳定。由学习引起的行为变化可能及时或延迟表现出来，但都是相对稳定的。并非有机体的任何变化都是学习，如由成熟、药物、疲劳、醉酒等引起的变化是一种短暂的行为，随着特定情境的消失而消失。 第一层次是人与动物的学习。 第三层次是学生的学习。 第二层次是人的学习。 二、教育心理学中学习的三个层次 第一层次是人与动物的学习。 指有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。 第一层次 第二层次是人的学习。 它是人在社会实践中，以语言为中介，自觉积极、能动地掌握社合和个体经验的过程。人的学习和动物的学习有本质的区别，表现在： (1)人的学习在内容和中介上与动物不同。动物学习通过遗传或生存活动积累，但永远不可能通过物化形式保存传递。人除了获得个体生活经验外，还通过参与社会实践活动，掌握社会经验。更重要的是人类可将积累的经验以文字或符号的形式记录保存下来。因此，人的学习内容是全人类积淀的劳动智慧和文化成果的结晶，人类学习的过程是文化传承酌过程。 (2)人的学习在目的和意识上与动物不同。动物学习是为了生存，是本能的适应行为。人不仅学习间接经验．还积极主动地制造生产工具，改造生活环境，发展良好的人际关系，创造稳定有序的社会生活，这都是人所特有的意识活动。 第二层次 第三层次是学生的学习。 第三层次 学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展能力，形成一定世界观与社会道德品质的过程。学生学习是人的学习的一种特殊形式，既有人类学习的共同点，也有其特殊性。学生学习的特点是： (1)学生学习是在教师的指导下进行的。教师既拥有学科知识，又了解学生身心发展规律，学生在教师酌指导下学习可以少走弯路。教师通过教学活动实现国家对培养人才目标的要求，实现教育功能。 (2)学生学习以获得间接经验为主。学生学习不同于人类实践活动，既无必要也不可能一切从实践开始。因此，教师在教育教学中要巧妙地将间接经验与直接经验、理论与实践、课堂与生活联系起来。 (3)学生学习有一定的被动性。学生由于社会经验欠缺和认知发展的不成熟，需要成人帮助他们建构其认知结构。学生的学习不仅为了适应当前环境，更