特殊儿童康复 ---情绪与行障碍干预.ppt

* * * * 情景模拟：利用多媒体3D呈现技术，模拟现实场景，让受训者找出场景中的不正确行为并加以改正，使其形成正确的社交行为。 4. 情绪与行为障碍干预系统 综合交往能力：以视频主角为扮演对象，将常用的交往技巧呈现出来，通过扮演角色规范受训者的行为，从而提高患儿的交往能力。 遵守秩序 遵守交通 爱护环境 4. 情绪与行为障碍干预系统 基础认知：以基本的认知功能为核心，分为概念训练、找工具、视觉记忆、创造运算、数学逻辑、找碴、比较大小、找图形、找不同类和表达训练等认知功能训练，可全面提升患儿的认知能力。 4. 情绪与行为障碍干预系统 语言沟通：以日常词汇为核心，设计了五颜六色、日常用品、日常行为、交通工具、新鲜水果等18个主题，并通过主谓宾的句子形式或简单的词汇形式辅助患儿进行沟通训练。 4. 情绪与行为障碍干预系统 * * 1998年我国台湾地区新制定的《身心障碍暨资优异鉴定原则鉴定基准》将严重情绪障碍定义为：“指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者;其障碍并因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。” * 1.障碍程度分类：从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻、中、重三类 2.障碍程度分类：从情绪和行为的控制程度上可将问题儿童划分为超控制与低控制两类 3.障碍行为后果分类：按行为的后果和错误的性质来划分，情绪与行为障碍可分为非社会性行为和反社会性行为两大类 4.障碍行为特征分类：按心理与行为特征来划分，情绪与行为障碍可分为破坏性行为障碍（多动症、品行障碍）、情绪压抑型障碍、进食障碍、排泄障碍、儿童期睡眠障碍、学习和交流障碍、孤独症 * * * * * * * * 1、精神分析学派的观点 精神分析学派从性压抑、性发展障碍的角度来解释情绪与行为障碍形成的原因。 2、行为主义的观点 行为主义者依据条件反射学说和社会学习理论，来解释形成情绪与行为障碍的心理因素，认为情绪与行为障碍的形成是由于建立了某种错误的条件反射和某种错误的社会学习方法。 3、认知理论的观点 美国社会心理学家费斯汀格提出了认知失调理论来解释情绪与行为障碍。他认为，两个对立的认知推断同时存在于一个人的认知之中时，常会产生不舒适感和不愉快的情绪体验。认知成分之间的相互矛盾，如果长时间不能解决，便会产生情绪与行为障碍。这一理论认为，随着认知失调的不断增加，个体要求减少和消除心理失调的张力就越来越大。因此，要通过教育来减少不协调的认知成分，增加协调的认知成分，有时必须建立某种强制型的认知结构才能引起态度和行为方式的改变。 ?? * 认知失调是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。其中有两个重点或难点：一是认知成分，即所谓人们的思维、态度和信念等等；二是推断，即所谓逻辑推理是否正确。这两点同时又是产生失调的原因。 * * * * * * * * * 1.理性情绪治疗：/psych/viewnews-306 2.自我指导训练：/xgjy/xlyj/xlgj/xskj/yyxl/201008/799669.htm 3.问题解决疗法：/xgjy/xlyj/xlgj/xskj/yyxl/201008/799676.htm 4.贝克认知治疗：/psych/viewnews-19 5. 格拉塞现实疗法：/cgi/xr_html/articles/jiawei/3154.html * * * * * * * 3. 情绪与行为障碍儿童的干预 3.2 行为矫正 ?系统脱敏疗法 系统脱敏法是行为矫正技术中的一种重要方法。它是在充分放松的心境下，让个体逐渐接近所惧怕的事物，或逐渐提高其对所恐惧的事物的刺激强度，使其对惧怕的事物的敏感性逐渐减轻，直至完全消失的方法。 系统脱敏法是以交互抑制原理为基础的。其基本治疗原理是一个人的行为方式在同一时间及同一空间只能有一种神经活动和倾向，即在兴奋时，不可能有平静；在平静时，也不可能有兴奋，平静和兴奋往往是相互抵制的，不可能同时发生。 系统脱敏法主要用来矫治各种恐惧心理。 * 3. 情绪与行为障碍儿童的干预 3.2 行为矫正 ?系统脱敏疗法 系统脱敏法由三部分组成：(1)放松训练；(2)建立焦虑刺激等级表；(3)实施脱敏。 一般每次脱敏训练需30～50分钟，每周做2～3次。每次完成2～3个焦虑情景即可，这在大多数情况下，约需15～20分钟。 咨询者应与当事人交谈，比如共同商讨难以通过某项情境的原因与对策，是否需要修改和补充焦虑等级项目等。 * 3. 情绪与行为障碍儿童的干预 3.2 行为矫正 ?认知治疗 认知治疗（Cognitive Therapy）是根据认知过程影响