加强课堂教学研,切实提高课堂教学效益.docVIP

PAGE 7 - 加强课堂教学研究，切实提高课堂教学效益 课堂教学是每一位教师思考得最多，也是大家在茶余饭后谈论工作时最为关注的话题，课堂教学过程是师生交往，积极互动，共同发展一个动态过程。在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到知识共享、共进。通过师生间互教互学，形成一种弥漫，充盈于师生之间的开放、和谐的情景与氛围。在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，实现教学相长，提高课堂教学效益，我认为应从三方面入手。 一、课堂准备 许多老师一提到课前准备，往往想到的是备课，而备课作为教育教学工作的一项常规工作，在许多老师的实际工作中，仅仅只为了了解教学为内容，了解教学中知识的前后联系，而未再更多地去关注教学活动中的各因素间生成，导致在实际教学中出现了这样那样的失误，教师备课从主观上讲是为了上好每一节课，这是任何一个教师的共同愿望；而由于课前未充份准备，失误的也就接踵而来，体现在:为了完成教学任务而教教材，为了按大姚教学范示进行教学活动生硬使用教学流程，课堂教学中不能按教学预设完成教学内容，导致拖堂或出现哪里黑哪里歇现象，各环节时间分配不合理，各环境过渡生硬或脱节等等。 备课首先应备教材，应整体上了解本册考核的知识体系，了解各章节的主要内容及知识间的相互联系，具体到每一节课教材的准备，应明确了解本节课的教学内容在本单元乃至本册教材中的知识体系中的作用，了解了知识间的相互联系，才能真正地整合教材，做到“用”教材，而不是“教”教材，充分的备课应充分考虑到教学各环节的时间分配（首先：导入揭题如何导，是否能激情激趣；其次，明确教学目标，要求适时；第三步指导学生自主学习标杆题、展示、反思、点拨；第四，强化训练、拓展延伸；五、反思总结）各环节的过渡处理，过渡语怎么说，类比训练的选择及拓展的使用等等，而每一环节自己在备课时都应有明确的目标指向性，自己应做到心目中有数，只有在充分认识了每一环节的处理后再动笔写出的教案也才具有实用性。其次备学生，学生是学习的主体，学生个体的差异不同，接受能力也不同，基础各异，教师在备课时只有充份认识了各自的不同，才能考虑到教学中可能出现的“意外”，也才会寻找到意外出现时的解决方法，才可避免因意外而打乱预设；同时只有考虑到学生的差异，才可能使学习要求，强化训练，拓展延伸这一系列的教育教学活动和训练巩固落到实处，发挥作用。只有充份考虑到学生的实际，才可能使自己的教育教学活动真正做到学生为主体，教师为主导，也才可使教师的引导层层深入，达到抽丝剥茧的作用。 二、授课：教育教学活动的核心 课堂教学活动是教学工作的核心组成，按“大姚教学范示，标杆教学”流程进行每一节课的教学，每位教师全都已能应用，但未必能灵活应用。 （1）：导入揭题：揭题应体现言简意赅，激情激趣先入为主的作用，可采用创设情境、猜迷语、做游戏等方式，也可采用复习导入，讲故事等方式导入，一般以3—5分钟为宜。 （2）：明确学习目标，学习目标的明确应适时，不应千篇一律，按部就班，也可灵活处理，2分钟为宜。 (3)：指导学生自主学习标杆题，展示、反思、点拨，10—15分钟为宜。 ①、标杆题：具有典型的题型代表性，通过学习可起到引领学生解答相关知识的例题，大多数教师多采用例题，千篇一律，有的例题学生不熟悉，无法联系生活来理解，甚至没听过，不利于学生积极性的调动，学习兴趣不高，不利于学生学习新知识。 ②、标杆素材、标杆点：概念教学中进行知识归纳的定理、定义，没有单独出现的例题。 ③、学习要求：应具有指导性，引领性和可操作性，层次性，学生在学习要求的引领下可通过独立思考，小组探究，归纳出相关知识、忌空、难、甚至离题；教师通过学习要求的引领，适时加以点拨，教师的点拨应起到画龙点睛的作用，达到拨开云雾看日出的效果。 ④、学后反思：反思刚才所学知识点，有归纳、总结知识的作用，可用学生单独说，也可采用互说或教师小结等不同方式进行。 ⑤、类比训练：可根据教学内容灵活应用，练的内容可以是与前面所学内容有联系的变式训练，也可以是前面所学知识的应用，（小数读法，写法一节，重点读写方法，难点数位顺序表，将读写作为类比训练）。 ⑥、练后反思：反思知识要点，突出易错点。 （4）、强化训练，拓展延伸，15分钟左右。 ①、强化训练题:目的巩固本节课所学知识 加深知识的理解。强化训练题题型应具有明显的层次性，题量适宜，不宜过多，应做到精而不重复，同时具有代表性，在设计时教师应明白每一题目的使用目的，应具有明确的指向性，通过练，达到巩固知识，应用知识的作用，练习应有坡度，做到训练到位，层层推进。 ②、拓展延伸：拓展延伸是为了应用知识，培养学生的思维能力，培养学生综合应用知识的能力，拓展题一般以一至二题为