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等腰三角形教学的设计及评析 　　 关键词:初中数学课程;《等腰三角形》;教学设计及评析 　　 中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2010)06-0063-02 　　 　　教学内容:人教版数学八年级(上)12.3 　　教材分析: 　　等腰三角形是一种特殊的三角形,它除了具备一般三角形的所有性质外,还有许多特殊的性质,由于这些特殊性质,使它比一般的三角形应用更广泛,而等腰三角形的许多特殊性质,又都和它是轴对称图形有关,它也是证明两个角相等,两条线段相等,两条直线互相垂直的方法,学好它可以为将来初三解决代数、几何综合题打下良好的基础。它在理论上有重要的地位,在实际生活中也有广泛的应用,因此这节课的教学显得相当重要。 　　学情分析: 　　学生在前面已接触过轴对称和全等三角形的有关知识,所以,等腰三角形的这两个性质,学生可以通过折叠发现,并可用全等三角形的性质加以证明。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力。 　　理解并掌握等腰三角形的定义,探索等腰三角形的性质和判定方法;能用等腰三角形的知识解决相应的数学问题。 　　2.过程与方法。 　　(1)通过观察等腰三角形的对称性,培养学生的观察、分析能力,发展学生的形象思维。 　　(2)通过归纳、证明等腰三角形的性质和判定,发展学生的合情推理能力和演绎推理能力。 　　(3)通过运用等腰三角形的性质和判定解决实际问题,培养学生的数学应用意识。 　　3.情感、态度与价值观。 　　(1)引导学生观察、发现,激发学生的好奇心和求知欲。 　　(2)引导学生在运用数学知识解决实际问题的活动中体验成功,树立学习的自信心。 　　【教学重点】 　　理解并掌握等腰三角形的定义,探索等腰三角形的性质和判定方法;能用等腰三角形的知识解决相应的数学问题。 　　【教学难点】 　　等腰三角形性质和判定的应用。 　　【教学方法】 　　创设情境――主体探究――合作交流――应用提高。 　　【教学过程】 　　一、创设问题情境,激发学生兴趣,引出本节内容 　　活动1。 　　如图1,引导学生操作:把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展开,得到的△ABC有什么特征?请画出具有这种特征的三角形。从剪出的图形观察△ABC的特点,能发现什么?可以发现AB=AC。 　　 　　引导学生总结出等腰三角形的概念:有两边相等的三角形叫做等腰三角形,相等的两边叫做腰, 　　另一边叫做底边,两腰的夹角叫做顶角, 　　底边和腰的夹角叫做底角。 　　说出图2三角形的各部名称: 　　 　　△ABC中,若AB=AC,则△ABC是等腰三角形,AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角,∠B和∠C是底角。 　　【教学评析】学生通过动手操作,很直观地发现等腰三角形的特征,激发了学生的求知欲望,培养了学生的浓厚兴趣。 　　 　　【教学评析】通过图片的展示,让学生感受到生活中处处都有等腰三角形,体会数学来源于生活,激发学生探究的积极性,欣赏实际生活中的图片,感受生活中等腰三角形的数学美。并由此引入课题。 　　二、自主探究、合作交流,探究等腰三角形的性质 　　活动2。 　　把活动1中剪出的△ABC沿折痕AD对折,找出其中重合的线段,填入下表: 　　 　　从上表中你能发现等腰三角形具有什么性质吗? 　　引导学生归纳: 　　性质1 等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”); 　　性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。 　　活动3。 　　 　　引导学生证明上述两个性质。 　　问题:如图3,已知△ABC中,AB=AC,AD是底边上的中线。 　　(1) 求证:∠B=∠C; 　　(2) AD平分∠A,AD⊥BC。 　　学生在独立思考的基础上进行讨论,寻找解决问题的办法,若证∠B=∠C,根据全等三角形的知识可以知道,只需要证明这两个角所在的三角形全等即可,于是可以证明△ABD和△ACD全等,根据条件利用“边边边”可以证明。 　　引导学生充分讨论,根据已有数学知识,利用逻辑推理的方式进行证明,证明过程中应注意学生表述的准确性和严谨性。 　　〔解答〕略 　　巩固练习:第51页练习。 　　【教学评析】教师放手引导学生独立思考,寻找解决问题的办法,促使学生由“学会”向“会学”这个层次过渡,培养了学生独立求知的良好品质。 　　活动4。 　　如图4,位于海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警,当时测得∠A=∠B。如果这两艘救生船以同样的速度同时出发,能不能大约同时赶到出事地点(不考虑风浪因素)? 　　可指导学生先独立思考,再分组讨论,观察问题中的条件,发现问题的本质是在条件∠A=∠B下,